基于核心素養水平的高中物理考試命題策略的研究

武玉海

(貴州省仁懷市第五中學 貴州 遵義 564500)

1.概念綜述

在立德樹人根本教育任務背景下，構建學生核心素養教育體系已經成為了我國現代教育的重要方針，尤其在傳統應試教育的影響下，學生的學業素質、社會適應力、創新創意思維等方面的表現均在下降，必須要通過核心素養理念的推行與改革，讓學生具備適應社會實踐的關鍵能力，并且擁有可持續進步和發展的品質。

而對于高中物理學科而言，核心素養有了專業方向的限制，具體可以劃分為物理觀念、科學思維、科學探究以及科學的態度與責任四大方向，筆者將其劃分為5個水平層次，分別為認知層、基礎層、發展層、核心層與優異層，并運用考試命題的方法檢測學生核心素養所在的層次。

2.基于核心素養水平的考試命題原則

2.1 堅持一致性的目標。在立德樹人教育任務下，注重學生發展過程中的評價，促進學生學科素養的成長就成為了重要的教育原則，而考試的命題就需要具有一致的目標，以此保障考試內容、結果以及評價能夠符合新課程的目標，而且能有效考核并強化學生的素養與能力，使其逐步達到個人發展與適應社會的境界。

所以，核心素養既是新課標的方向，也是考試命題的基本立意，每一道題都應當確立其知識載體，將某一個或多個核心素養融入其中，從而能夠明確且清晰地展現其檢測的方面與要素，學生就可以通過這樣的考試題目，達到核心素養水平檢測的效果，同時教師可以直接根據學生作答的情況，判斷學生物理學科素養各個方面的具體表現層次。

2.2 展現核心素養水平。上述中提到，筆者將學生的高中物理學科素養劃分為五個層次，作為學生素養水平的表現差異，而在物理教學的過程中，隨著必修學科和選修學科的不斷完善，學生多需要達到的學科素養水平也有不同的要求。比如在完成所有必修課程后，學生需要至少達到基礎層的素養表現，而在必修與選修全部完成后，則應該達到核心層的能力水平。因此，在考試命題的過程中，也需要按照五個層次的水平進行分別體現，既可以使得每一次的考試內容符合學生的考察標準，同時也能將學生不同的核心素養水平進行層次分明的展現，完成全方位地檢測任務。

2.3 體現真實生活情境。核心素養以能力和品質為突出重點，因此無論在教學還是考試命題過程中，都應該加強生活情境的創設與構造，通過真實情境所展現的問題和困境，才能真正檢測學生使用科學方法與知識解決生活問題，甚至進行創新和改造的能力。

生活情境的創設需要依據一定的要求，首先必須要具備問題的性質，能夠引起學生探究的興趣；其次要具有現實性，有真實的一面，讓學生能夠體驗到其合理存在的可能，甚至有過類似的往事，增強學生實際解決問題的投入度；其三則要具備開放性，一方面表現在情境的多樣性，包括政治經濟、時事熱點、體育競賽、環境保護等各個方面或話題，另一方面則要體現出解決問題的多可行性，學生可以通過不同的方法解決同一問題。

2.4 關注學生探究創新。對于高中物理學科素養而言，學生的科學探究能力與質疑創新意識是重要的內容，也是學生通過物理課程的學習應當具備的能力，因此在考試命題中，需要進一步關注和考察學生的探究與創新兩方面的能力。

2.5 滲透科學態度責任。在物理學科素養中，科學的態度與責任是重要的內容，關乎學生正確價值觀的塑造和培養，因而在立德樹人思想的引領下，教育教學不僅要培養學生的知識、能力、素質，更要修正和改變學生對待世界、對待科學的態度與責任。但是態度與責任并不能直接完成檢測，因此除了在教學過程中滲透之外，還需要在考試命題中滲透這樣的思想，用以保持學生對自然現象、生活現狀的探究熱情，讓學生能夠善于觀察、積極思考、愿意合作與分享，能夠表達與交流，同時還擁有主動保護環境、節源資源的意識。

3.基于核心素養水平的考試命題策略

3.1 通過核心概念，考察學生對于物理本質的認知。在高中階段的物理教學中，所有的核心概念進行相互聯系，就能夠形成高中物理知識的建構體系，因而通過考察學生對于核心概念的掌握能力，就能夠檢測出學生對于高中物理本質的認知程度。在考試命題中，首先需要明確每一個核心概念分別在五大層次中的表現，比如質點、彈力等知識概念，其應用性最高也只能達到基礎層水平，而加速度、牛頓第二定律這些概念，則可以達到核心層。通過分層之后，在命題的過程中就能夠選擇合適的概念進行設置題目，既符合當前學生的能力，又達到了學科素養水平的檢測效果。

3.2 利用生活情境，考察學生實際解決問題的能力。將生活情境納入命題范疇，其實是利用學生解決實際問題的能力，而實現學科素養的水平檢測，因此需要根據情境問題的分級，設定考核素養的層次。在學業質量水平中，對于情境的構造設定了級別，分別為相關”、“簡單”、“熟悉”和“復雜”四種層次的自然現象與問題情境，其復雜程度一般由情境之間的較差性決定，而其難度可以分別對應核心素養的認知、基礎、發展與核心四個層次，通過生活、社會生產以及物理科學實驗情境等，即可完成考試命題的水平檢測。

例：吊環項目是體操比賽中難度非常高的一項運動，其中有這樣一個難度動作：首先雙手撐住吊環，吊環與遠動員雙肩齊寬，然后隨著身體的下移，雙臂緩慢展開呈水平直線(如圖)，那么請問在該過程中，吊環上兩根繩索的拉力F與其合理f的大小變化情況為怎樣？

在這道題中，分別考察了學生的“物理觀念”與“科學思維”，借助體育項目的情境，要求學生開展受力分析，學生需要掌握合力與分力的規律與概念，如果學生不能明確完成這道題目，那么說明其物理學科素養未完全達到發展層。

3.3 注重推理過程，考察學生科學分析探究的能力。科學探究需要通過推理、分析與實驗所得的證據完成證明，因此對于過程的考核十分重要，因此為了進一步檢測學生的素養水平，還需要在命題之中滲透實驗與推導方面的考察內容。

3.4 延伸拓展內容，考察學生創新想象思維的擴散。

創新是適應現代社會發展的最核心的能力與素養，因此在物理學科素養的培養和檢測中，對于學生創新力的挖掘與展現是必要的，因此在命題中，就需要滲透學生觀察、提問、解答以及創造等方面的考察內容。

4.結語

綜上所述，核心素養是現代教育中最關鍵的教育目標，教師不僅要在教育教學中完成素養的滲透與培養，同時還應在考試命題的角度，進行核心素養的水平檢測與考察，既可以讓學生清晰的認識到自身缺陷與不足所在，同時也能夠然給教師進一步完善自己的教學設計與內容，從而促進現代教育與核心素養的共同發展。