知識網(wǎng)絡圖在課堂教學中的實踐
——以“種群的特征”為例

（江西師大附中，江西 南昌 330000）

很多教師在利用多媒體PPT 講完每節(jié)課內容的時候，會把本節(jié)課的知識點總結以PPT 的方式呈現(xiàn)出來，課件上一般是把本節(jié)課羅列成幾個知識點，學生被動看完本節(jié)課的知識點，當時能很清楚的明白本節(jié)課講的知識點，但是過后如果不及時復習很容易忘記，而且很難從一章的角度把知識點整合起來，所以傳統(tǒng)的總結并沒有起到什么實質性的效果。其實很多輔導書每一章結束都有一個構建好的知識網(wǎng)絡圖，有助于學生復習的時候將本章的知識點聯(lián)系起來，復習效果事半功倍。如果每節(jié)課留5 分鐘讓學生自己構建知識網(wǎng)絡圖，可以提高學生的整體思維水平，而且學生可以從一章的角度來理解知識的整體性，故將之用在課堂上。

一、明確主題

構建知識網(wǎng)絡圖的第一步是明確主題，每個學生的生物學內涵都是不一樣的，發(fā)散思維的空間也不一樣，故構建的知識網(wǎng)絡圖也不一樣。但是主題都是一樣的，學生根據(jù)老師給的主題，分析知識點的主次關系，逐步細化，利用關鍵詞構建知識網(wǎng)絡圖。比如在高中生物必修三第四章第一節(jié)“種群的特征”，本節(jié)課有兩個課時的內容，在第二個課時結束還有五分鐘，就可以讓學生在課堂上自己構建知識網(wǎng)絡圖。教師給出的主題是“種群的特征”或者“種群的數(shù)量特征”都可以。當然建議教師最好給“種群的特征”，因為學生構建完該知識點后，就發(fā)現(xiàn)原來種群的特征包括數(shù)量特征和空間特征，就不會老是把種群的空間特征這個知識點忘記。

二、準備工具 梳理知識

繪制工具需要準備好A4 或者B5 的白紙，以及一些粗細、顏色不同的彩色筆，當然也可以同一種顏色的筆來繪制，以學生自己看懂為最佳。

教師首先給出一級主題如種群的特征，然后再確定二級主題種群的數(shù)量特征和空間特征，甚至有時候還有三級主題，四級主題。學生實際操作的時候，會遇到如何布局的問題，所以先在紙張的中間布局畫圖，一級主題在中間，二級主題根據(jù)內容的多少，再進行合理布局。如果實在不好看，可以重新來過。當然每個人思維方式不一樣，畫出的圖也不一樣，個性化操作應該被鼓勵。

三、實際操作

上完本節(jié)課，課堂上留出5 分鐘，讓學生自己動手構建知識網(wǎng)絡圖，學生在構建期間，可以參考上課記的筆記，課本等。學生在構建知識網(wǎng)絡中，等于又熟悉了一遍本節(jié)課的知識點，而且要梳理清知識點之間的聯(lián)系，從更高層次上熟悉本節(jié)課的知識點，加深了對本節(jié)課的理解，而且很容易弄清楚知識點之間的聯(lián)系。將來復習的時候，一節(jié)課的知識點以及聯(lián)系，甚至與本章其他節(jié)知識點的練習，就一目了然。

當然因為現(xiàn)在馬上要進入高三了，有能力的學生還可以構建之前學過的知識點的網(wǎng)絡圖，以章為單位，幫助自己復習以前的知識點，并且還會發(fā)現(xiàn)一些以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題等等。

四、交流修正，小組展示

每個學生的知識儲備不同，思考方式也有差異，這將決定即使他們繪制同一主題的知識網(wǎng)絡圖，其作品也會呈現(xiàn)個性化，所以開展交流活動，讓學生可以從別人的網(wǎng)絡圖中收到啟示，繼續(xù)發(fā)散思維，完善自己構建的網(wǎng)絡圖。

上邊就是學生自己構建的知識網(wǎng)絡圖，整體思路很清晰，但是也是有一些問題；1.箭頭上應該清晰的標出概念之間的關系。2.遷入率，遷出率，出生率，死亡率都是決定種群密度，所以箭頭都應該和種群密度相連，箭頭上還要寫清楚兩個字決定。3.種群密度的方法有逐個計數(shù)法和估算法，估算法里包括樣方法和標志重捕法，這個學生沒有出現(xiàn)逐個計算法，直接寫了估算法的兩種。通過這張知識網(wǎng)絡圖就清晰的反映出學生對本節(jié)課知識是否完全理解。從這里可以看出這個學生對本節(jié)課的知識點理解還是有點問題的。通過教師糾正，學生再次修改，學生對本節(jié)課的知識點理解就相對比較完善，平時做題的時候，就很容易糾正對這塊知識點的誤區(qū)，做題的準確率也會比較高。

等學完一章的內容后，讓學生再整理本章的知識網(wǎng)絡圖，有助于學生從整體來理解本章的知識點，以及知識點之間的聯(lián)系，學生就能比較完整的把握這一章的知識點，做題目的時候，不會老是遺漏一些知識點，有助于思維的完整性。

學完一本書后，更可以讓學生利用知識網(wǎng)絡圖整理一本書知識點之間的關聯(lián)，還可以對相似知識點進行多種比較，記憶和歸納。

五、課堂反思

高中生在學習生物的時候，特別容易弄混概念之間的關系：同一關系，從屬關系，交叉關系和并列關系。例如神經(jīng)細胞和神經(jīng)元屬于同一關系，葉綠體和細胞器屬于從屬關系，消費者和動物屬于從屬關系，顯性性狀與隱性性狀屬于并列關系。明確概念間的關系，有助于學生在構建知識網(wǎng)絡圖時正確使用和表達概念，防止產(chǎn)生邏輯性錯誤，有利于提高做題的正確率。

當時有的時候，由于課堂內容的限制，一節(jié)課沒有時間給學生構建知識網(wǎng)絡圖，可以讓學生課下自己整理本節(jié)課的知識網(wǎng)絡圖，然后拍照給老師，老師再給予批改和糾正。