“兒童立場”在習作教學中的建構與踐行

梅 嬌

(江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

1.緣起：“兒童立場”的缺失

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒指出，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。筆者邀請了中年段40名學生完成了一份問卷調查，請他們選出習作學習中最看重的三項內容，結果為：

這份調查顯示，當下不少習作教學中忽視“體驗”、遠離生活，使原本來自鮮活體驗的習作興趣依然“沉睡”，其中，最大的問題，在于“兒童立場”的缺失。

進入中年級，習作在具體內容、字數篇幅、文體結構等方面都有了更高要求，雖然設計者已盡其能地貼近學生、想學生所想，但一件“衣服”怎能適合不同學生的要求呢。

2.探索：“兒童立場”的建構

2.1 貼近生活的現場。任何語文教學都無法取代學生的真實體驗，因而不可忽視生活體驗對于語言學習的重要作用。要做到這點，首先要有細致入微的觀察。孩子天性喜歡玩，我就告訴學生，其實有個“簡單易行、好玩有趣”的辦法，要調動各種感官去感受，將生活中的情境搬入日記，讓讀者見其形、睹其色、聞其聲、觀其動、感其情，不知不覺地走進去。

事實證明，一旦習作與學生生活密切相連，成為學生生活的“必備品”，就會產生無限的學習熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會去主動學習。

2.2 換一雙眼睛看世界。換一雙眼睛看世界，就要換一種言語方式。寫作，應是心靈的傾訴，就是拿筆來說話，相應的，寫作也應該像說話一樣自然真實。每個孩子都有語言表達的潛能，孩子對詞匯的吸收和靈活表達能力是令人吃驚的，他們都是學習語言的天才。

2.3 開拓創意想象的空間。想象創新本應是兒童的生命表征，但在2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查研究，中國孩子想象力卻排名倒數第一。在教學中，我們也發現，低年級學生想象豐富，到了高年級后，學生學了更多知識后，則想象思維受阻，失去了靈性。

習作教學要“守正出新”，在繼承中發展，在發展中創新。雷夫所言：“不要想辦法去控制你的孩子，關鍵是教會他們怎么樣自我控制。”有了新意，作品就有了時代感，充溢時代氣息的文章，才能與時俱進，才真正具有魅力。

3.操作：“兒童立場”的踐行

3.1 入情：貼近學生習作的切入點。堅守“兒童立場”的起點，以“好玩”引趣。情感的一個基本特點是“傳染”，情感在傳染中會變得越發濃厚、深長。進入新學期，我們都會開啟“快樂的傳傳日記旅行”，會站在學生的角度列舉“傳傳日記”的種種好處：同學之間相互傳遞，可以將日記收集整理成冊，成為紀念成長的“一本書”；能為習作做好的素材經驗儲備，成為“資料庫”，積累一些珍貴的見聞或資料……

堅守“兒童立場”的本質，以“自主”激趣。不但要為學生提供一個“習作”之外的表達空間，更要尊重兒童天性，讓其回歸自由；尊重兒童的想法，讓其童心洋溢。我們讓學生自主選擇自己喜愛的日記本，鼓勵他們自己設計個性化封面，在日記本的第一頁，我們特別邀請家長和學生各寫幾句話，祝愿并提醒學生貴在堅持。

3.2 動情：找準學生習作的著力點。堅守“兒童立場”的有效，以“實用”延趣。學生心里裝著作文題，就逐漸養成了隨時觀察、隨時發現、隨時記錄的好習慣，有些本以為難寫或無話可寫的作文題，會因為平時日記里豐富的素材積累得以有效解決，從而對習作的畏難情緒有了很大紓解，逐漸產生了習作的熱情，最終成就習作的精彩。

3.3 激情：提供學生被認可的創生點。成長期的孩子有很多東西愿意表達，只要有內容寫，有表達愿望，就是很可貴的狀態。該怎樣挖掘其寫作才能呢？我認為最重要的是怎樣把學生的潛能開發，并且良性運轉起來。要訣就是：給學生一個認可和展示的機會。

成功激勵孕育作文高手。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”學生個體是千差萬別的，我們不能用一把尺子去衡量所有的學生，應因人而異，用積極的眼光看待他們、看待他們的習作，讓不同的學生都得到成功的激勵，促使“后進生進化、中等生優化、優等生發展”，在各自的基礎上都得到相應的發展。

多多“發表”造就作文高手。我們認為，兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的習作必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。作為教師，應當研究如何“發表”這些習作。我們認為，“發表”是廣義的，哪怕只是當眾念一念、評一評，也是發表的一種。一次公開“發表”，可能就會從此改變孩子對作文的態度。

“發表”是最強勁的推動力，作文的持續熱情和靈感，很大部分是靠“發表”運轉起來的。因此，我們堅持都會找時間進行日記短評，讓學生在小組內互相交流、朗讀、評議，定期在班級黑板報中展示,充分利用“互聯網+”，把寫得好的習作“發表”在班級博客、QQ群、家長微信群里，讓學生、家長互學，互評，自我提高完善，并積極創造機會，推薦優秀佳作發表在報刊雜志上。

結語

“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”堅守“兒童立場”是教育之本，習作教學中更應關注生命個體在成長中的各種精神訴求以及隨之所表現出的兒童立場。唯如此，教師才能把腳踮得更高，去瞭望兒童精彩的未來。