淺談化學教學中的評價的應用

　　評價能關注學生個體差異，進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。傳統的評價方式已無法適應和滿足新課程的要求，甚至成了課程改革的攔路虎。為了順利進行課程改革，我在評價改革方面作了一些探索。
　　一、發展性評價——學生發展的“泵”
　　發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個分數并與他人比較，提倡進行質性描述，并通過評定，促進學生在原有水平有所提高，以利于發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立信心。
　　二、過程性評價——學生評價的“匙
　　評價過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是等級還是分數。
　　例如，在一個單元的教學或完成某項探究活動后，根據《課程標準》和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。
　　三、多樣性評價——學生評價的“架”
　　知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，要求我們既要評價學生化學知識掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。這就要求教師要改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價。除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現性評價等。
　　四、多主體評價——學生評價的“尺”
　　發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參加到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。首先，鼓勵學生進行自我評價，能夠提高學生學習化學的積極性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有利于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，通過互評，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體的評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有利于學生更全面地認識自我。
　　總之，評價的目的是為了全面了解學生的學業情況，激勵學習熱情，促進全面發展。我們教師要反思兩點：一是評價是否發揮了應有的功能，是否更好地為教學服務了。二是評價是否關注了學生在學習過程的變化和發展，是否關注了學生的個體差異，保護了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷地思考和創新評價，才能促使新課改的順利實施，才可能培養出新時代合格的人才，才能使我們的祖國更加繁榮富強。
　　
　　（唐山市豐南區柳樹0中學）