開展校本教研 促進教師專業發展

　　“校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。開展豐富的校本教研活動，可整體提升學校教師的專業素質，給學校發展增添強大的動力，它是滋養學校成長的不竭源泉。因此，加強教師專業化發展在促進學校教育專業化發展中顯得至關重要。結合本校實際，對如何促進教師專業化發展，我們學校主要從以下幾個方面來開展。
　　一、理論學習
　　理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學研究是一種理論指導下的研究，我們學校會定期組織教師學習《課程標準》新教學理論和新課程實施過程中的一些新經驗。在抓理論學習時，學校采取了“兩結合”的方式。
　　1. 個人自修與培訓講座相結合
　　作為教師，首先應該是文化人。在充分調動教師進行自我進修的基礎上，學校組織統一的培訓講座，把共性問題與個性問題結合起來，既有學校統一要求，又有教師自我需求，有力地推動了教師參與培訓的積極性。
　　2. 校內培訓與校外訪問學習相結合
　　對一所學校來說，不論其辦學條件有多優越，也不論其師資隊伍有多雄厚，畢竟還是十分有限的。因此，積極開發并引進其他培訓資源，使其服務于學校，服務于教師，這是實施校本教研的又一重要形式。學校采用“走出去，請進來”的辦法，為教師提供了多渠道的對外交流方式。
　　走出去，就是有計劃地安排教師外出學習，尤其讓青年教師出去參加一段時間的學習，如到杭州參加“千課萬人全國中小學數學課堂教學研討會”，讓他們認真學習那些優秀教師先進的教學理念和科學的教學方法，并用自己學到的知識認真備好一節課，回校后進行展示。
　　請進來，就是學校邀請名師、專家，來校進行全校性培訓。根據我們學校實際，對教師進行分類指導，先把教師分層，然后根據層次進行有針對性的培訓。這樣，不僅有力地推動了學校師資培訓工作，而且提高了教師的教育教學水平。
　　二、集體備課
　　審視學校教育的各個環節，課堂教學實施和課堂教學改革無疑是最重要、最活躍的中心工作，是學校教育教學的永恒話題。因此，學校加強了教研組備課建設，開展以“彈性化主題單元合作式備課”的校本教研活動，這是整體提高科組教師專業素養和教學能力的重要途徑。“彈性化主題單元合作式備課”，就是要改變過去的單人單課孤軍奮戰的局面，充分發揮教師個人才智，教研組內合作，集體研究，加以優化整合，并在課堂實踐操作中，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的教學設計。
　　 三、課例研究
　　課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。為此，學校領導在廣泛聽課調研的基礎上，從全體教師中遴選出體現新課程理念、落實新課程三維目標較好的課例，以校內“公開課”“研究課”和“示范課”的形式組織學習觀摩。學校還及時組織執教的教師開展說課活動，讓他們就一節課的指導思想、設計思路、資源開發與利用、教學過程與評價、設計特色等進行說課。在這種廣泛的評議中，不論是上課教師還是聽課教師，其收獲已遠遠超出了對一節課的經驗分享，更多的是一種教學價值的構建過程，是學科教學到學科教育思想的飛躍過程。
　　四、校內合作
　　在校內，我們著重開展新老教師傳幫帶活動，也就是“青藍工程”。采用新老掛鉤師徒結對的方式，要求教齡未滿6年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。成立校學科指導組，由校長任學科指導組組長，教導主任任學科指導組副組長，全面負責各學科的教學指導工作。
　　我們在開展新老教師結對的同時，也充分發揮校內骨干教師的積極作用。學校要求骨干教師每學期上好幾節示范課，帶好一名徒弟，發表一篇論文。師徒應經常上師徒對比課、互相聽課、討論研究問題，在相互上課、聽課、相互研究與輔導中提高青年教師，培養年輕教師。
　　五、網絡教研
　　網絡教研其實就是針對新課改對學校教研工作提出的新要求。標準更高，內容更豐富，形式更靈活多樣，目的就是突出以人為本，通過新的課程改革、教育改革落實培養創新型人才計劃。利用網絡開展校本教研，借助網絡優勢，加強信息交流，資源共享，從而提高教研工作效率。
　　六、總結提煉
　　總結提煉對教師升華認識很有好處。在完成一個單元的教學后，要求全體教師回顧總結單元教學的體會與思考，總結經驗、提煉經驗。這樣，教師把自己對新課程的認識、體驗、感悟、教學過程成功的案例與其他教師交流，能指導教學實踐，提升自己的業務水平。
　　總之，搞好校本教研，是促進教師專業發展的必由之路。目前，我們學校正在努力實現“創特色、創一流”的辦學目標，我們相信，通過校本教研的深入開展，我校的課改工作一定會取得良好的成績，我們學校的明天也一定會更好。
　　
　　（樂清市樂成鎮潘湖小學）