基于CoI中文版量表成人混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

方宇波，蔣中林

(江蘇開放大學(xué)，南京 210036)

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出加快信息化時(shí)代的教育變革。當(dāng)前，我國成人教育如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快信息化教育改革，成為亟待解決的課題。2016年，新媒體聯(lián)盟頒布的《地平線報(bào)告》預(yù)測，混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)近1—2年內(nèi)將在高校中推廣應(yīng)用。課堂面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式為成人教育改革提供了一個(gè)切入點(diǎn)。各級(jí)各類成人教育廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)端APP、學(xué)習(xí)分析軟件等與課堂面授教學(xué)相結(jié)合，信息化教育已經(jīng)呈現(xiàn)規(guī)模化。隨著實(shí)踐的不斷深入，問題也不斷出現(xiàn)：成人教育階段，(純)在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式存在差異嗎？影響成人混合式學(xué)習(xí)有效性的主要要素是什么？優(yōu)化混合式教學(xué)的途徑是什么？本研究基于探究社區(qū)(Community of Inquriry，CoI)理論與中文版量表，通過問卷調(diào)查與精準(zhǔn)訪談對(duì)成人混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行研究，以期解答這些問題。

二、混合式學(xué)習(xí)理論與CoI中文版量表

(一)混合式學(xué)習(xí)理論

廣義上，混合式學(xué)習(xí)是指“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，是“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。[1]其中，“30%—79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”，[2]是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。[3]自20世紀(jì)90年代至今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷了以技術(shù)為核心的技術(shù)應(yīng)用階段和以師生“交互”為核心的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境變化與混合式教學(xué)改革的技術(shù)整合階段。這兩個(gè)階段被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“輔助”。此后，基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，混合式學(xué)習(xí)被重新定義為新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，更關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。[4—6]信息化技術(shù)手段與媒介參與到混合式學(xué)習(xí)中，沒有固定的教育模式可循。

國內(nèi)外對(duì)課堂教與學(xué)的研究已經(jīng)形成了成熟系統(tǒng)的理論，而對(duì)(純)線上學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)過程中的線上學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究尚處于起步階段。以強(qiáng)調(diào)協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話為實(shí)施理念的探究社區(qū)理論模型(Community of Inquiry，簡稱CoI)為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究提供了獨(dú)特的視角、方法和工具，從而成為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效教學(xué)理論。[7]

(二)CoI中文版量表

1.CoI理論模型

探究社區(qū)理論模型是在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程導(dǎo)向的教學(xué)理論模型。[8]2001年，基于加拿大開放大學(xué)阿薩巴斯卡大學(xué)在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的實(shí)踐和社會(huì)建構(gòu)主義理論，加里森等人提出了探究社區(qū)模型理論。其三大核心維度是認(rèn)知存在(Cognitive Presence)、社會(huì)存在 (Social Presence)和教學(xué)存在(Teaching Presence)。認(rèn)知存在指學(xué)習(xí)參與者在探究學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，通過不斷地批判反思和對(duì)話構(gòu)建意義的程度(Garrison et al.，2004)。社會(huì)存在指學(xué)習(xí)者通過媒介將個(gè)人投射到探究學(xué)習(xí)社區(qū)的能力，從而將自己呈現(xiàn)為“真正的人”(展示完整人格)(Garrison et al. 1999)。建立批判性探究學(xué)習(xí)社區(qū)，需要適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知存在和社會(huì)存在，并最終取決于教師的教學(xué)存在。教學(xué)存在指對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和社會(huì)過程的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)效果(Anderson et al.,2001)。這三種存在是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有三個(gè)維度達(dá)到較高水平時(shí)，學(xué)習(xí)有效性才最大。[9]圖1所示為探究社區(qū)模型框架。

(Community of Inquiry Framework)

2.CoI中文版量表

本·阿博(2008)和凱倫·斯旺(2008)等人運(yùn)用探索性因素分析開發(fā)并編制了英文版探究社區(qū)量表，蘭國帥(2018)依據(jù)我國在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)實(shí)踐，探討英文版探究社區(qū)量表在中國環(huán)境下的有效性及文化適用性，運(yùn)用探索性和驗(yàn)證性因素分析法編制了中文版探究社區(qū)量表。[10]

三、研究準(zhǔn)備

(一)研究情況

江蘇省多所普通高等教育院校與開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育利用泛雅超星平臺(tái)、學(xué)習(xí)通APP、iSmart平臺(tái)、移動(dòng)端媒介、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)等開展在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者眾多，專業(yè)與課程涉及面廣，學(xué)習(xí)形式多樣，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

(二)研究問題

為了客觀了解成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐現(xiàn)狀，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)樵诰€教學(xué)和混合式教學(xué)提供建議，本研究擬重點(diǎn)討論以下問題：(1)(純)在線學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式在成人學(xué)習(xí)者中是否存在差異及原因；(2)在線學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式中影響較為顯著的因子；(3)優(yōu)化混合式教學(xué)的路徑。

(三)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為江蘇省多所已開展在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的普通高等教育院校在校生與開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育注冊(cè)學(xué)員。研究對(duì)象包括文、理、工科的本專科各專業(yè)的學(xué)生，以求盡量做到研究樣本具有全面性與代表性。

(四)研究方法

本研究采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方法，收集問卷后，使用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件包作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要進(jìn)行了描述性分析、信效度分析、主體間效度分析等。問卷名稱為“基于CoI中文版量表成人在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)調(diào)查”，依據(jù)量表的三個(gè)維度設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容，包括調(diào)查對(duì)象基本信息3題、教學(xué)存在維度13題、社會(huì)存在維度5題及認(rèn)知存在維度9題，共30題。共發(fā)放1 421份調(diào)查問卷，其中，普通高等教育學(xué)習(xí)者998人，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者423人，回收1 330份有效問卷，回收有效率為93.6%(見表1)。

之后，對(duì)39名研究對(duì)象(普通高等教育學(xué)習(xí)者22名、開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者17名)進(jìn)行了精準(zhǔn)訪談，設(shè)計(jì)開放式問題5題。問題如下：在線學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)模式中，(1)您認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)模式的差異有哪些；(2)您認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)過程應(yīng)該起到什么作用；(3)您認(rèn)為各種形式的交互活動(dòng)對(duì)您的學(xué)習(xí)有影響嗎；(4)您認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪些學(xué)習(xí)能力才能提升學(xué)習(xí)效果；(5)您遇到的困難有哪些。

表1 個(gè)案處理摘要

四、研究過程

為了確保本次研究的可靠性，課題組采用全面調(diào)查與10%隨機(jī)調(diào)查兩種形式，對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩次調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行Kappa驗(yàn)算，其Kappa系數(shù)值為0.9>0.80。因而可以認(rèn)為，本次調(diào)查資料是可靠的。

(一)調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)方面，采用克隆巴赫Alpha指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)(見表2)，克隆巴赫Alpha值為0.871>0.8,因此可認(rèn)為該問卷具有較好的信度。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)

(二)調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)

效度方面，使用因子分析檢驗(yàn)效度。首先，本研究使用KMO值與Bartlett球形檢驗(yàn)值驗(yàn)證題項(xiàng)之間是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性，是否可以進(jìn)行因子分析。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果(見表3)可見，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.928，大于0.70，說明該問卷適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為14 867.156，數(shù)值較大，顯著性概率為0.000(P<0.01)，可拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，因此可認(rèn)為，量表的效度結(jié)構(gòu)好，適合做因子分析。

表3 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

接著，使用主成分分析法，并以正交法(Varimax)進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1的因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的公共因子共有五個(gè)。表4為旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣表，使用因子分析樣本的方式，使用主成分算法，將題項(xiàng)中的27個(gè)變量根據(jù)其載荷大小聚類成五個(gè)成分。根據(jù)專業(yè)和規(guī)律常識(shí)對(duì)這五個(gè)主成分分別命名為：

因子一，將選項(xiàng)V1—V9歸納命名為“教學(xué)意識(shí)”；

因子二，將選項(xiàng)V11—V15歸納命名為“社會(huì)作用”；

因子三，將選項(xiàng)V17—V20歸納命名為“學(xué)習(xí)氛圍”；

因子四，將選項(xiàng)V22—V24歸納命名為“教學(xué)設(shè)計(jì)和組織”；

因子五，將選項(xiàng)V25—V27歸納命名為“認(rèn)知意識(shí)”。

表4結(jié)果顯示：每個(gè)項(xiàng)目的因素載荷均大于0.50，故均應(yīng)予以保留。

表5結(jié)果顯示，五個(gè)因子的總方差解釋率為55.833%，大于50%，結(jié)合前面KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果，可認(rèn)為，該問卷具有較好的效度。

(三)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)降維分析的結(jié)果，聚合了五類基本要素，即教學(xué)意識(shí)、社會(huì)作用、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織以及認(rèn)知意識(shí)。需要量化分析這些因子是否對(duì)學(xué)習(xí)模式有顯著性影響。

表6根據(jù)對(duì)五類變量的分析，結(jié)合萊文方差等同性檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五類變量的方差齊性檢驗(yàn)顯著性水平都小于0.05，因此需要拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即五類變量的方差都是不齊性的。

表7采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式計(jì)算不同學(xué)習(xí)模式受到哪些方面的影響。

表7顯示，根據(jù)萊文分析的結(jié)果，五個(gè)變量的方差都是不齊性的，因此，只需要看非齊性方差的部分。對(duì)于教學(xué)意識(shí)，t值為-3.273，自由度為792.689，顯著性水平0.001小于0.05，因此可得出結(jié)論：教師的教學(xué)意識(shí)在置信度為95%的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式有顯著性影響，根據(jù)平均值差值可進(jìn)一步確認(rèn)，教師的教學(xué)意識(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)更有利；社會(huì)作用t值為-2.807，自由度為875.282，顯著性水平0.005小于0.05，因此可得出結(jié)論：社會(huì)作用在置信度為95%的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式有顯著性影響，根據(jù)平均值差值可進(jìn)一步確認(rèn)，社會(huì)作用對(duì)混合式學(xué)習(xí)更有利；認(rèn)知意識(shí)t值為-3.513，自由度為1 328，顯著性水平0.000小于0.05，因此可得出結(jié)論：認(rèn)知意識(shí)在置信度為95%的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式有顯著性影響，根據(jù)平均值差值可進(jìn)一步確認(rèn)，認(rèn)知意識(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)更有利；學(xué)習(xí)氛圍t值為-4.716，自由度為1 328，顯著性水平0.000小于0.05，因此可得出結(jié)論：學(xué)習(xí)氛圍在置信度為95%的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式有顯著性影響，根據(jù)平均值差值可進(jìn)一步確認(rèn)，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)混合式學(xué)習(xí)更有利；教學(xué)設(shè)計(jì)和組織t值等于-0.503，自由度為789.686，而P值等于0.133大于0.05，所以可認(rèn)為，在置信度為95%的水平下，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織對(duì)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有顯著影響。

表4 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

表5 總方差解釋

續(xù)表

成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計(jì)方差百分比累積%總計(jì)方差百分比累積%總計(jì)10.7352.72470.99911.7042.60673.60512.6822.52776.13213.6212.30278.43414.5742.12880.56115.5712.11382.67516.5452.02084.69517.4841.79186.48618.4581.69588.18119.4531.67789.85820.4151.53691.39421.3871.43392.82622.3681.36194.18823.3421.26695.45424.3321.22996.68325.3141.16197.84426.3051.13198.97527.2771.025100.000

表6 方差齊性檢驗(yàn)

表7 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

(四)相關(guān)分析

采用以λ2分布為基礎(chǔ)的假設(shè)檢驗(yàn)方法——卡方檢驗(yàn)，將在線學(xué)習(xí)變量設(shè)置為1，混合學(xué)習(xí)變量設(shè)置為2，根據(jù)收集的樣本分析所調(diào)查的人群學(xué)習(xí)模式是否具有顯著區(qū)別，分析的結(jié)論對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和模式具有指導(dǎo)意義。卡方檢驗(yàn)的值為287.161，且漸近顯著性為0.00<0.05,故認(rèn)為，所調(diào)查的人員學(xué)習(xí)模式有顯著性差異。

五、研究討論

(一)(純)在線學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)模式存在顯著性差異

相對(duì)于(純)在線學(xué)習(xí)模式，調(diào)查對(duì)象更傾向于線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的傾向性大于普通高等教育學(xué)習(xí)者。歸納原因如下：首先，社會(huì)存在差異最為顯著。(純)在線學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)習(xí)者處于媒介各端，處于學(xué)習(xí)孤島，自我投影、表達(dá)情感、交互式響應(yīng)、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、群體認(rèn)同、協(xié)作探究效果不佳。反觀，混合式學(xué)習(xí)模式、線下面授教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)存在可及時(shí)積極影響社會(huì)存在與認(rèn)知存在，使三種維度達(dá)到相互促進(jìn)的良好效果。其次，教學(xué)存在差異顯著。(純)在線學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)直接指導(dǎo)明顯滯后，促進(jìn)對(duì)話效果不佳。最后，前兩者的差異導(dǎo)致了認(rèn)知存在信息交換、知識(shí)整合與創(chuàng)新應(yīng)用方面無法達(dá)到良性發(fā)展。(純)在線學(xué)習(xí)模式中認(rèn)知存在、社會(huì)存在、教學(xué)存在三種維度未達(dá)到較高水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性相對(duì)偏低。長期惡性發(fā)展甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至中止(純)在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育學(xué)員流失。

(二)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式影響顯著的因子

1. 教學(xué)意識(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響作用

研究結(jié)果顯示，教學(xué)意識(shí)因子對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式影響顯著，教師的教學(xué)意識(shí)在構(gòu)建探究社區(qū)模型中起到了主導(dǎo)作用，直接影響了教學(xué)存在、社會(huì)存在與認(rèn)知存在三種維度的水平以及學(xué)習(xí)有效性的高低。結(jié)合訪談內(nèi)容，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，教學(xué)意識(shí)包括教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)行為、專業(yè)素養(yǎng)和情感投入。混合式教學(xué)中，教師對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)起到了決定性作用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)權(quán)威型、灌輸型的角色定位和職責(zé)，在混合式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)行為是引導(dǎo)、推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的隱形力量，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取信息，構(gòu)建認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平與ICT水平。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、知識(shí)性、科學(xué)性、拓展性及教學(xué)媒介的應(yīng)用和線上資源建設(shè)的優(yōu)劣影響了其學(xué)習(xí)的參與度。由于混合式學(xué)習(xí)中教與學(xué)的時(shí)間與空間分離，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)情感孤獨(dú)與學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，教師的情感關(guān)注能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)交互行為，提高學(xué)習(xí)參與度。

2. 社會(huì)作用與學(xué)習(xí)氛圍對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響

探究學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，社會(huì)存在是教學(xué)、認(rèn)知存在的中介變量。在現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)社會(huì)存在中，學(xué)習(xí)者利用媒介平臺(tái)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中通過人際社交和情感交流，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自我的社會(huì)作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)模式中線上師生、生生交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流更加自在自信，情緒易于控制，“潛水者”思想壓力較小，還可以通過私聊形式表達(dá)不同意見，表達(dá)情感更加自在。通過情感互動(dòng)、交互式響應(yīng)營造的良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化氛圍，能構(gòu)建良好的凝聚力。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和有效性影響顯著。由于混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)間空間隔離的特殊性，學(xué)習(xí)氛圍容易被忽視，尤其對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，良好的學(xué)習(xí)氛圍往往能幫助其堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。

3. 認(rèn)知意識(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響

在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，認(rèn)知存在是通過學(xué)習(xí)者主體不斷地批判反思和對(duì)話獲取高階知識(shí)和應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，只有具有良好的認(rèn)知意識(shí)，才能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)知意識(shí)包括學(xué)習(xí)的探究性、生成性、反思性及應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的目的性與連貫性對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響。學(xué)習(xí)者具有通過頭腦風(fēng)暴和檢索信息等解決學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題、通過在線討論和對(duì)話等交互活動(dòng)理解不同觀點(diǎn)、通過整合信息提出新問題的學(xué)習(xí)探究性；學(xué)習(xí)者具有通過參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立分析方案或者解決方法的學(xué)習(xí)生成性；學(xué)習(xí)者具有通過對(duì)課程內(nèi)容和討論的反思理解課程的基本概念和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)反思性，以及把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作或者其他類型實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)應(yīng)用性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者具有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、動(dòng)力及對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的目的性和連貫性。以上種種都影響著認(rèn)知存在，影響著混合式學(xué)習(xí)有效性。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織對(duì)混合式學(xué)習(xí)影響不顯著

首先，課程在問題與結(jié)構(gòu)化任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者參與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及批判式反思、知識(shí)高層次協(xié)作構(gòu)建等方面描述不明確或者設(shè)計(jì)不合理，未能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行明確引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)有效性。其次，探究社區(qū)測量表中，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織子維度設(shè)計(jì)的四個(gè)題項(xiàng)(課程主題、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間)安排過于簡單。本研究隨機(jī)在泛雅超星平臺(tái)抽取24門課程，均能準(zhǔn)確合理達(dá)到此四項(xiàng)目標(biāo)，故導(dǎo)致研究對(duì)象認(rèn)為其對(duì)混合式學(xué)習(xí)影響不顯著。

(三)優(yōu)化混合式教學(xué)和路徑

1. 定位明確，強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)

首先，樹立正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。正確理解教師在教與學(xué)、學(xué)與習(xí)中的定位，做好教學(xué)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情感關(guān)懷者的角色。其次，通過科學(xué)合理的教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。通過制定課程的教學(xué)大綱、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、考核方案等教學(xué)文件明確課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；選取課程內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)時(shí)間順序，設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)者便于獲得的媒介方式，創(chuàng)建線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境；激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的興趣，引起討論，進(jìn)行交互活動(dòng)，督促學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感反應(yīng)、交互式響應(yīng)，讓學(xué)習(xí)者有歸屬感，從而產(chǎn)生有意義的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，直接參與指導(dǎo)，及時(shí)反饋。最后，提升自身專業(yè)素養(yǎng)與ICT素養(yǎng)。面對(duì)可以通過便捷途徑獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師需提升自身專業(yè)素養(yǎng)，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化、自主性、可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，面對(duì)“慣于使用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)”的學(xué)習(xí)者，不斷提升ICT素養(yǎng)，選擇并使用學(xué)習(xí)者易于獲得、喜愛使用的媒介，促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與度和有效性。

2. 搭建支架，構(gòu)建線上線下一體化學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)社區(qū)中社會(huì)、教學(xué)與認(rèn)知存在三要素，是混合式教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo)。在混合式教學(xué)過程中，按照學(xué)習(xí)的初期階段、中期階段與終結(jié)階段，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，搭建一對(duì)一支架、同伴支架或者基于媒介的動(dòng)態(tài)教學(xué)支架。初期階段，社會(huì)存在支架強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)者處于初步了解課程、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、熟悉學(xué)習(xí)和技術(shù)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建交互的階段，此時(shí)，搭建同伴支架與基于媒介的支架可起到技術(shù)、情感與社交的作用，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者歸屬感。中期階段，教學(xué)存在與認(rèn)知存在支架強(qiáng)度加大。學(xué)習(xí)者深入課程學(xué)習(xí)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建認(rèn)知。此時(shí)，通過搭建不同形式支架可起到促進(jìn)會(huì)話、交互、協(xié)作、獲取資源、啟發(fā)反思、構(gòu)建認(rèn)知的作用。終結(jié)階段，認(rèn)知存在支架強(qiáng)度最大。學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新階段，此階段，搭建高強(qiáng)度的認(rèn)知存在支架，可起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、解決復(fù)雜問題、總結(jié)、反思、完成自我知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新的作用。

3. 導(dǎo)促結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知意識(shí)

探究學(xué)習(xí)社區(qū)的核心參與者——學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知意識(shí)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)習(xí)效果。教師通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)管引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容及反思學(xué)習(xí)行為、生成并創(chuàng)新，督促學(xué)習(xí)者完成問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，搭建一個(gè)探究、生成與反思的知識(shí)構(gòu)建循環(huán)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究性、生成性與反思性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目的性和連貫性。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)已被廣泛證明適用于成人教育改革，并被大力推廣實(shí)踐。普通高等教育與成人遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)改革的實(shí)踐，具有提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革等意義。本研究采用CoI中文版量表對(duì)成人混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，結(jié)果表明，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體來說，(純)在線學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)模式存在顯著性差異；對(duì)在線學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)模式影響顯著的因子有教學(xué)意識(shí)、社會(huì)作用、學(xué)習(xí)氛圍以及認(rèn)知意識(shí)。根據(jù)量表數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式影響不顯著。針對(duì)問題，提出優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式的途徑：定位明確，強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)；搭建支架，構(gòu)建線上線下一體化學(xué)習(xí)；導(dǎo)促結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知意識(shí)。以期強(qiáng)化混合式探究學(xué)習(xí)社區(qū)三個(gè)維度的和諧性，提升學(xué)習(xí)效果，獲得良好的教學(xué)效果。

本研究可能存在不足之處：(1)CoI中文版量表中教學(xué)存在維度、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織子維度、題項(xiàng)描述需進(jìn)一步細(xì)化。(2)CoI中文版量表中缺少學(xué)習(xí)存在維度，不夠完善。(3)學(xué)習(xí)者情感關(guān)注問題明顯，“情感存在”貫穿探究學(xué)習(xí)社區(qū)中的三維存在，對(duì)于學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他參與者都同樣重要，量表未涉及。

后續(xù)研究將對(duì)如下問題繼續(xù)進(jìn)行探討：(1)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，確定學(xué)習(xí)過程中的特征指標(biāo)，明確學(xué)習(xí)存在維度的測量指標(biāo)；(2)利用學(xué)習(xí)分析聚類分析技術(shù)，確定情感存在維度的測量指標(biāo)。(3)不同階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同，搭建混合式學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)支架，對(duì)其模型的構(gòu)建及實(shí)踐進(jìn)行研究。