關注核心素養優化思維品質的語文課堂教學設計與實踐研究

李毓

一、研究緣起

2018年初，市教委下發了2016年“小學學業質量綠色指標綜合評價”學校報告，語文教研組認真研讀報告，觀察學業質量綠色指標相關指數，發現我校學生學業成績的標準達成度指數為9級，但仔細查看學生在語文學科達到優秀水平以上的人數比例遠低于區平均人數比例，主要原因是學生在包括知識遷移與綜合運用能力、預測觀察和解釋能力、推理能力、創造性思維能力等的高層次思維能力薄弱。

二、研究過程

不同的思維方式有著不同的思維品質，思維品質是思維的個性特征，是思維能力的具體表現形式。思維廣度就是善于聯想的能力，思維深度就是能夠分析的能力。因此我們把研究重點落在關注學生“提升思維容量、優化思維品質”上，開展以這兩個導向的課堂設計與實踐，抓手是通過改變老師課堂問題的量與質，讓老師更多地關注提升學生的思維容量，更自覺地去優化學生的思維品質，繼而達到發展學生高階思維的目的。

三、研究成果

語文教研組從2019年初起開展以關注學生核心素養培養為目的的“提升思維容量、優化思維品質”專題研究，努力改變課堂提問的量與質，達到發展學生高層次思維的目標。下面就典型課例總結課堂教學中有效性提問的方法。

（一）創設情境，培養學生積極思維的習慣

李老師執教《比尾巴》一課時，考慮一年級學生學習心理，精心設計創設了“美麗的森林王國舉行比尾巴大賽”的情景貫穿整堂課的學習，牢牢地抓住了學生的視線，激發起學生的求知欲，有效促進學生積極思維。李老師趣味性地導入“今天，森林里的小動物要進行一場比賽呢！”繼而引出“比尾巴”，再進行各有側重的生字教學，李老師引導學生用好方法記住“尾”，自主觀察“巴”的筆順學習書空，體現了教師注重發揮學生學習自主性以及學習方法的指導。學生齊讀課題后乘上“小火車”來到了“森林王國”，“猩猩朋友”發出“今天有哪些小動物參加比尾巴大賽呢？”的疑問，開始了兒歌的學習。在初讀課文環節，李老師指導學生借助拼音讀課文，知道了“哪些小動物參加比賽？”，學習生字后，出示句式“參加比尾巴大賽的有 ?、 、 、 、 ?和 ?。”進行課文內容感知的說話練習，李老師指著課題提問，誰能借助板書，把這句話說完整？這個問題的設計關注到學生的學習經歷，展開了合理的說話練習。句式說話練習給了學生一根拐杖，學生們在老師的引領下，掌握了這個說話練習。通過在教學中創設情境提出問題，把句子說完整有效地提高了語文課堂效率，促進學生在學習中養成善于思考的習慣。

（二）想象式提問，培養學生思維的開放性

如韓老師在教學《古詩二首》中有這樣一個教學設計：讓孩子在看荷花池美景視頻后問學生，剛才你看到了些什么？（學生交流）想象一下如果小荷葉和蜻蜓會說話，它們會說些什么？（同桌練說）（學生帶頭飾表演蜻蜓和荷葉之間的對話。）想象是創造性思維的一種重要能力。學生們腦子活、思維快，教師在課堂上根據課文內容，設計好富有想象性的問題，能收到“一石激起千層浪”的教學效果。韓老師通過視頻，讓同學們觀看后想象小荷葉和蜻蜓的對話。同桌討論后，再請學生交流，起到了不錯的效果。以下是上臺交流的學生對話。小荷：小蜻蜓，你怎么這么著急啊？我剛露出一個小尖角，你就停上來了？蜻蜓：小荷姐姐你好，我是覺得這里的景色太迷人啦！我想早點來這里欣賞美景啦！小荷：你別著急呀！現在剛剛是初夏，等到盛夏時節荷花全都開放了你再來吧！蜻蜓：好的，到時我一定來這里欣賞美景。這個片段設計就很好的體現了問題的開放性。

（三）迂回式提問，培養學生思維的深刻性

陳老師執教五年級《鳥的天堂》第一課時，重點學習課文第5-9自然段“傍晚的大榕樹的靜謐”，體會靜態描寫。如：第7自然段，陳老師引導學生抓住具體的語句“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數……一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，感受榕樹之大，提出以下幾個問題：為什么不可計數？知道它究竟有多大嗎？文中還有哪里具體寫出了“大”？“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”一個“臥”字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？這些問題具有啟發性，層層遞進，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題，加深理解知識，并抓住問題的本質和核心，這樣迂回式提問不僅讓學生從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹的大，還體會到靜態描寫之妙。

（四）發散式提問，培養學生思維的挑戰性

李老師設計學習《母校》第三自然段時抓住【關鍵詞】句的理解體會作者此刻的情感，其中對于句子“操場邊，幾幢教學大樓，在燦爛的秋陽下展示它的新姿。淡黃色的墻，紅的瓦，綠的檐，長長的走廊，頗有古典風味。”教師提問：對于寫教學大樓的句子你有什么疑問嗎？學生大膽質疑，提問“教學大樓有古典風味，說明建筑年代久遠，為什么還說展示它的新姿？”這個設計不僅體現了課堂提問的深刻性，還具有挑戰性。此問使之前“一景一物”詞句的學習體會得以領悟，并把學生的思維引向深入，試圖尋找矛盾沖突。加之教師在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，促使學生大膽質疑提問，深入地探究。富有挑戰性的提問喚起學生的求知欲望，引導師生間的情感交流，提高學生思維興趣。

四、研究反思

（一）存在的問題

1.通過對項目研究內容的學習了解，老師們增強了優化課堂提問優化設計的意識，但部分老師研讀教材還不細致，不善于發揮教材中的思維因素，課堂提問方式優化不明顯，培養學生的思維能力的效果不顯著。

2.在使用課堂觀察量表過程中，教師比較擅長對教師（自變量控制）的觀察，對學生的學習狀態、參與度中外顯的現象的恰當、科學的描述與記錄（因變量控制觀察）還有待于培養和提高。

（二）下一步研究方向

1.加強教研組研修活動，激發老師們對教學研究的深入思考與實踐，促進老師們進一步在日常教學中基于課程標準，關注學習經歷，優化課堂教學提問，給予學生充分思考、探索、實踐的時間和空間，從而提高課堂教學效益。

2.讓教師對將課堂觀察中采集的數據進行歸納、總結，整理形成案例分析及對量表使用中的一些思考和感悟整理成為教師的自覺，增強教師對成果總結提煉的意識和能力。

（作者單位：上海市虹口區霍山路小學）