科學課中的校園文化

汪琳琳

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。學生通過對科學課程的探究性學習，從而保持和發展對大自然強烈的好奇心和探究熱情;培養良好的學習習慣，科學探究能力得以發展;校園是學生開展科學探究活動的主要場所。因此在科學教學中，充分利用校園資源，將我校特色“蓮鄉文化教育”校園文化融入我的科學課堂教學中，這樣不僅能擴大學生的參與面，還能更好的指導學生積極完成探究活動。

一、科學課中“看得見”的校園文化。

小學科學課與其他課程的重要區別之一是，多數情況下學生們都要通過動手做來學習科學知識，比如，做探究實驗、制作模型、種植養護……這些活動不僅是學生喜聞樂見的學習方式，也是學生理解生澀科學知識的重要經驗支撐。學生都喜歡做科學實驗，參與積極性很高，但往往只有熱情，卻不關注實際現象，特別是一些觀察活動，有些學生抱著湊熱鬧的心態參與活動。為了讓每個學生都積極投入到觀察活動中，我首先給學生提出要求，比如：一年級上冊《樹葉黃了》這一課，要求學生觀察樹葉變黃的規律，我要求每個學生在觀察中把發現的樹葉不同時期變黃的部位畫出來，這樣每個孩子都帶著任務去觀察，在觀察中找到答案。孩子們來到學校的銀杏廣場，他們專注地觀察著，認真地畫著。然后興奮地告訴我：老師，我發現銀杏樹葉變黃的規律了，老師銀杏樹葉不是一下變黃的……他們爭著將自己的發現與老師、同學分享，個個都象小科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提出了觀察要求，確保了人人專注地投入到觀察中，邊觀察邊思考，兩者相互支持，相得益彰，充分利用校園資源培養學生的觀察能力也是校園文化建設的目的。

二、科學課中“種出來”的校園文化。

我校的校園文化注重營造濃郁的科學校園文化氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力。如：開辟學生種植實踐的開心農場;豐富學生科學知識的科普E站;展示學生科學作品的“小頭腦大智慧”展臺……這些看得見的科學，以不同的形式將學生帶到了科學知識的殿堂。上學期因受疫情影響，孩子居家學習。學校在4月初線上面向全校學生招聘“小農場主”，每人或者每組可認領一塊空地，同學們積極響應，僅3個小時20塊空地就全部被認領。接著結合三年級下冊《科學》第一單元《植物的一生》有關的具體內容 “小農場主們”進行了對比種植，比如：長茄子和圓茄子、小白菜和小油菜、小柿子和大柿子、西瓜和南瓜……近30余種的蔬菜，極大豐富了開心農場種植的種類。為了加深認識，他們通過手抄報、詢問、查找資料等形式，了解所種植蔬菜的生長環境、栽培方法等，接著又進行選種、發芽、育苗、觀察記錄……為復學后的栽種養護做好準備。復學后 “小農場主們”帶著各自的蔬菜苗來到開心農場，挖坑、栽苗、培土、澆水。瞧，一棵棵幼苗映著“小農場主們”的笑臉，扎根生長。開心農場的種植不僅是一堂生動的自然課，讓孩子們不出校門就能與大自然零距離接觸，同時還在體驗勞動快樂的同時增長了見識，豐富了學生們的校園生活！也把課堂內容有機地延伸到校園種植活動中，較好豐富了校園文化建設。從觀察植物開始，將無形的校園文化以有形的狀態根植于學生心中，引領學生走進科學學習的大門，逐步培養孩子的探究精神和創造能力。

三、科學課中“比起來”的校園文化。

小學科學課程標準中倡導的探究式學習方式符合兒童的成長天性，可以較好的激發學生學習科學知識的興趣，有利于科學概念的理解。從學生熟悉的身邊日常活動出發，通過學生親身經歷、體驗、動手動腦等實踐活動，在實踐活動中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度。如五年級下冊《形狀與結構》單元，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科學制作的初步技能，培養學生的創新意識、創新興趣、創新膽量。

我校是大連市科技示范校。每年都積極參加大連市舉辦的各項科技比賽。我抓住參加大連市頭腦奧林匹克競賽的契機，把科學課中折形狀、搭支架的制作活動進一步研究，參加《超級結構》這個比賽項目，學生通過多次制作和改進，最終做出了承重260kg的結構，不僅在比賽中取得了好成績，還點燃孩子們對科學探究的濃烈興趣。同樣《建橋梁》一課中，學生知道了拱橋的承重最強，用報紙做的“紙橋”也在大連市頭腦奧林匹克的比賽中獨領風騷。豐富多彩的科技比賽，使學生潛在的智慧因素活躍起來。既培養了學生解決問題的能力，又能夠自行獲取有用的知識，提高了學生的科學意識和思維模式。不斷地積淀，形成我校科學特色的校園文化。

校園文化構建是蓮鄉文化教育的隱形教科書，是學生學習的隱性因素。校園文化影響著學生的成長、性格走向的發展。我們老師要善于利用自己學校的校園文化特色引導學生全面發展，也應把學生的學習生活融入校園文化建設之中，不斷豐富我校“蓮鄉文化教育”校園文化內涵，為學生提供積極向上、良好寬松的學習氛圍，不斷提高學生的科學素養。

（作者單位：大連市普蘭店區豐榮中心小學）