高中生物深度學習研究

林珍

【摘 ?要】深度教學和深度學習通常是緊密相連的，深度學習主要是針對人工神經網絡進行研究的術語，最初是指在機器學習領域中，對圖像、聲音等進行識別的方式。隨著教育事業的逐漸發展，深度學習逐漸在教學中得到廣泛應用。將深度學習運用于高中生物教學中，不僅有助于課程改革的全面深化，提高學生的生物核心素養，還對學生關鍵能力的培養有著重要的促進作用。

【關鍵詞】高中生物;深度學習;研究

一、選擇正確的學習方式

高中生物教師在開展教學時，應選擇適合學生個性化發展的教學方式，將實現學生終身發展作為教學目標，以促使學生有效發展。同時，教學活動的開展也要注重學生自身的發展。學生選擇學習方式不僅需要考慮自身在實際學習中掌握的知識，還要注重提升自身的核心素養。同時，在選擇學習方式時，學生還需與教學內容充分結合，任何學習方式都要與教學內容相適應。對于學習方式而言，其通常沒有明顯的優劣性，各種學習方式都有相應的應用條件及應用范圍。

二、精心設計教學內容

（一）注重知識內在的聯系

對于生物學科而言，其知識的學習是一個不斷提高、積累的過程，在實際教學中，教師需要注重新舊知識的內在聯系，并在新舊知識的互相聯系中，實現原有知識的有效鞏固，使新舊知識能夠有效過渡，從而增強學生新知識的學習效率。對于新舊知識而言，二者的聯系本身缺乏相應的界限，同時，各學科之間的界限不是絕對的，彼此之間存在著密切的聯系。近年來，生物、物理、化學等各個學科也在不斷交叉發展，而且各學科的知識也是互相滲透的關系。基于此，生物教師在開展教學時，需關注生物知識和其他學科知識的聯系，以拓展生物知識，豐富學生的認知。例如，在教學“酶的特性”時，教師則可將無機催化劑的有關概念與特性知識引入課堂，讓學生充分了解酶的本質。

（二）注重關鍵教學內容的把握

在高中生物教學中，很多學生會抱怨生物知識點較為繁多、瑣碎，且不容易記憶。因此，學生通常會花費較多的時間去記憶相關生物知識，而這通常都是表層的學習。而學生要想實現深度學習，不僅需注重關鍵內容的有效學習，還需掌握生物核心知識。因此，生物教師需注重培養學生的知識推斷與遷移能力，以減少學生對瑣碎知識記憶的時間，而這個過程就是深度學習的過程，能加深學生對知識的理解和記憶，以確保學生實現全面發展。同時，想要使學生充分把握關鍵內容，教師還可應用概念圖開展教學，其主要作用就是引導學生掌握相關核心概念，厘清復雜概念間的關系，從而使學生達到對知識進行高效記憶的目的。

三、教學內容設計需考慮知識意義的建構

教學內容并非根據生物教材知識進行堆積，教師需根據學生的學習狀況深入挖掘教材，并通過合理設計而形成有目的與有邏輯的課堂內容。即在獲取生物知識時，需把學習的知識當作線索，將學生已經具備的知識當作基礎，為學生設計具體教學內容，由此可見，生物教師在對課堂內容進行設計時，需在充分考慮相關知識的基礎上實施建構。

例如，在對“基因指導蛋白質的合成”一課進行學習時，由于其知識點相對較多，且學生無法有效理解知識，因此，在設計具體教學內容時，教師就需設計貫穿全部知識的思路：“DNA分子的脫氧核糖核苷酸的排列順序→m RNA的核糖核苷酸的排列順序→氨基酸的排列順序→蛋白質結構和功能→生物的性狀”。然后，教師再結合教學內容，以提問的方式引導學生實施深入探究，從而使學生完成知識的學習后，還能實現知識的自主建構。

四、創設深度學習情境

（一）創設社會生活情境

一般而言，學生學習的主要目的就是對實際問題進行解決。而學生是否可以應用所學知識高效地處理現實生活中遇到的問題則屬于深度學習的重要表現。在日常生活中，通常有很多和生物學科相關的常識或現象，基于此，教師可創設相應的學習情境，并選取現實生活中的素材。學生在學習時遇到自己熟知或者親身經歷的生物現象和問題，不僅能充分調動自身學習生物知識的興趣，還能深刻體會到理論與實踐二者結合的必要性。

例如，在對“物質跨膜運輸”相關內容進行學習時，教師可提問學生：“菠菜煮熟后，湯為什么會變為綠色？”在對“免疫調節”進行學習時，可提問學生：“人為什么要打疫苗？”在對“細胞中的水與無機物”進行學習時，可提問學生：“儲存谷物為什么要曬干？”等。

（二）創設打破學生認知的情境

打破學生對生物知識的原有認知，主要是指教師通過學習情境的創設，使學生具備的原有認知狀態失衡，并在學生面臨新現象或者新問題時，能夠與自身已具備的認知產生矛盾。其通常包括學生對相關知識的認識本身就是錯誤的，或者是與實際現象沖突，題目條件缺乏統一性，學生無意識偷換概念等。因此，在生物教學中，生物教師需以情境創設的方式，打破學生的認知，讓學生在實際學習生物知識時，能發散自身思維。例如，不是所有糖都是甜的、免疫調節不僅僅由抗體完成。教師創設該學習情境，不僅有助于學生積極思考，還能打破學生的思維定式。

（三）創設生物科學史情境

生物教材中的大多章節都能體現出生物科學史，其不僅記錄了相關科學家對科學知識進行積極探索的全過程，還能充分體現出科學家自身的心路歷程及其整個探索的思維過程，以及展現出其崇高的個人人格魅力。

結語

綜上所述，高中生物的教學改革，更注重學生學習能力的提高，這就對教學理念、方式、手段等提出更多、更好、更新的要求。因此，在新形勢下，生物教師需注重教學方式及其手段的有效創新，以促進學生完成深度學習，從而有效提高學生的生物學習能力。本文主要從深度學習的方式選擇、教學內容的精心設計、教學情境的創設等環節對基于深度學習的高中生物教學策略展開分析，旨在促使學生的學習效率與質量得到有效提高。

參考文獻：

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[2]謝倩，李韶山.例談基于深度學習典型機制的高中生物學教學[J].中學生物學，2019，35（08）：23-25.

（作者單位：浙江省金華市艾青中學）