基于主題意義下淺談小學英語閱讀讀前活動的實踐策略

何敏添

摘 要 一節高效的閱讀教學課需要教師對閱讀主題意義多角度的探究，基于主題意義開展小學英語閱讀課堂，教師應該在“主題意義建構”的理念指導下，以主題理解為核心，以課堂活動為途徑，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀讀前活動，學生在充滿活力的互動中感悟文本，培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，本文主要闡述基于主題意義下小學英語閱讀讀前活動的實踐策略。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 讀前活動 主題意義 實踐策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出了所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，而學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響到學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

“激活主題”是進行基于主題意義探究的課堂教學的第一步，教師應該圍繞主題采用圖片、視頻、情境等形式創設情境，建立文本信息與學生已知經驗的關聯，以此激活背景知識，激發意義探究動機。下面，我闡述基于主題意義下小學英語閱讀讀前活動的實踐策略。

1多輪話語展開Free talk，激活文本信息

充分利用好課堂開始的幾分鐘時間，開展師生對話練習，是一個行之有效的學習過程。在閱讀活動開展前，設計好有針對性地問題，以free talk的形式讓教師與學生進行交互，既能幫助學生復習已學的知識，掃清障礙，又有利于為之后的閱讀做好鋪墊。例如在教學Book5Unit 3的story時，我是這樣導入的： When is your birthday ？Do you have a birthday party every year？ Who will come to the party？ What do you do on your birthday ？ Do you? know Gogo ？ Does he have a party ，too ？ When is his birthday ？ Do you want to know ？不知不覺間，學生從自己身邊出發，在與老師的互動過程中已經進入了新課的學習。

2視頻講解展示，激活背景知識

在學習新內容前滲透相關的背景知識能使學生掃清語言障礙，例如閱讀材料中人物的背景和場景跟我們生活的地方存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較差異，并預測閱讀文章的內容。如在教Book6 Unit2時可以先讓學生欣賞短片，教師講解西藏的地理位置，自然風光和地貌特點，這樣學生對于西藏沒有沙灘，在外露營十分危險的背景知識有較透徹的理解。

3搭建展臺，模擬真實情景

在教學Book5 Unit5 School Lunch的Reading and Writing時，在課前設計情景：帶上湯鍋、調味料、蔬菜和水進入課堂后，導入本課的主題Making Vegetables Soup，教師向學生演示制作蔬菜湯的過程，而教師在一旁詢問學生做湯過程中需要什么東西，所需的時間以及各個步驟有有感性的認識，這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，使學生在一種“無意識、無壓力、無包袱”的氛圍中受益，并迅速進入角色。

4巧用Picture Reading，導入文本內容

在教授Book8Review 1 中通過讓學生觀察圖畫，回答教師相關的問題1.Who were in the story？（A boy and some people）.2.What was the boys job？（He looked after the sheep.）3. Whom did he shout to ？（The people in the village）.4.When did the story happened？（Long time ago）.5.Where did the story happened？（In a village），從故事的插圖入手，提出以上五個問題，引導學生弄明白故事發生的時間、地點、任務等基本要素，通過教師與學生的交互，從而讓學生對所學文本信息進行猜測，帶著疑問展開對文本的學習。

5看圖想象猜測，引入核心話題

預測是語篇教學的有效策略，如Book6Unit6《Good Habit》Reading and writing 中，可以先讓學生看一幅Toto 穿著睡衣上學的圖畫，讓學生就圖畫進行描述，What is Toto going to do ？ Why is he wearing the pajamas？ Does he do it every day？此時學生就產生濃厚的興趣，讓他們猜測本課的內容，從故事結尾的圖畫出發探究閱讀的內容，從而激發學生學習的內容和興趣。

綜上所述，構建基于主題意義開展小學英語閱讀課堂，教師應該在“主題意義建構”的理念指導下，充分發揮讀前活動的導向作用，以主題理解為核心，以課堂活動為途徑，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀讀前活動，努力創造符合小學生實際情況的互動閱讀課堂，學生在充滿活力的互動中感悟文本，培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，挖掘語篇所表達的主題意義和內涵，促使學生發展更高層次的思維能力和積極的價值取向，提升人文素養，享受閱讀的樂趣。