社會保障視角下民辦高校輔導員職業認同研究

劉詩

摘 要：認同是個體在人生發展過程中，在自我與環境相互作用下，通過認知與情感體驗對自己或群體中的自己所形成的認識，是對“我是誰”的回答。輔導員對自身職業是否認同，體現在輔導員能否在“雙肩挑”的崗位上獲得職業歸屬感和職業價值感，體現在他們對自身職業能否作出積極的評價等方面。民辦高校輔導員職業認同情況關系到民辦高校輔導員隊伍的專業化發展，是衡量該隊伍職業適應性的重要標準。

關鍵詞：民辦高校;輔導員;職業認同

一、目前高校社會保障體系下的民辦高校輔導員職業認同危機

首先，與公辦高校相比，我國民辦高校存在著教師隊伍特別是輔導員隊伍流動性較大、職業倦怠較為嚴重、職業幸福感較低、專業發展路徑不明晰等問題。調查顯示，95%的民辦教師認為現有的高校社會保障制度不完善，嚴重影響了民辦教師工作的積極性和隊伍的穩定。其次，民辦高校的社會保障體系也存在諸多不完善之處，因而，他們對自己所從事的教學工作和教師角色認同程度不高。通過分析我國民辦高校社會保障體系的現實困境可以發現，我國民辦高校輔導員的職業認同危機嚴重影響著輔導員隊伍專業化、職業化發展進程，具體主要表現在以下幾個方面。

（一）社會保障標準的不確定導致職業認同回避和麻痹

職業認同回避和麻痹是指個體無法確定或界定自己所從事職業的意義和價值，無法對自身職業形成全面的認識，進而對職業的選擇產生不確定和懷疑。溫格（Wenger）認為：“認同是我們通過具體的、形象化的方式來確定‘我們是誰。”民辦高校輔導員在職業認同建構中，不斷地發問和回答“我是誰，是教師還是行政”的問題，以此來確認自己的身份，進而產生職業認同。這種發問與回答的角度更多地是將自己與公辦教師在福利待遇、社會地位等方面進行比較，從而通過群體成員之間的異同來確定“我們是誰”。

民辦高校輔導員的社會保障程度標準不一，大部分學校會為教師繳納“三險”，但為輔導員繳納住房公積金的高校少之又少，更沒有用餐補貼、住房分配或交通補貼，使得很多輔導員無法對自身職業獲得認同感。譚小菊（2011）曾對民辦教師社會保障情況做過相關調查，發現同資歷民辦高校輔導員的退休金比公辦院校教師少20%～40%。民辦高校輔導員與公辦高校輔導員在現實境遇中的待遇差異，使得民辦高校輔導員難以在教師群體中，通過與他人的對比和用群體規定性的標準來確定“我是誰”。在對自身職業的不斷發問和質疑中，他們不能從外界獲得積極和肯定的答案，使得他們無法確定或界定自己職業的意義，由此也失去了對自身職業的價值判斷，更談不上對職業的認同，而只能處于回避和麻痹狀態。

（二）社會保障體系的不完善導致否定的職業認同

否定的職業認同是指個體在無法對自身職業產生認同時，就會更傾向于認同被社會主流文化所否定和排斥的職業行為方式和職業價值觀。社會保障體系的不完善，使得民辦高校輔導員出現否定的職業認同。在民辦高校輔導員的職業評估中，除了考查教師的教學成績和研究成果之外，一些學校還將招生任務的完成情況作為衡量教師職業貢獻的一個重要指標甚至是硬性指標。在這種考核制度下，越來越多的民辦高校輔導員認為自己和企業員工一樣，是“學校打工者”，很難成為“學生成長成才的引路人”或“人類心靈的工程師”，教師職業的精神意義逐漸被抹殺。民辦高校輔導員不斷在“理想的自我”和“現實的自我”中徘徊，這種“理想的自我”和“現實的自我”的沖突，致使他們的自我同一性發生斷裂，職業危機感、茫然感和焦慮感也隨之產生。職業認同的無助使得民辦高校輔導員產生與社會期許相背離的否定的職業認同。

二、完善高校社會保障體系對促進民辦高校輔導員職業認同的現實意義

高校社會保障體系主要包括養老保險、失業保險、醫療保險、生育保險還有用餐補貼、住房分配或補貼、交通費用補貼等福利項目和住房公積金制度等內容。教育部在2019年4月印發的《民辦教育工作部際聯席會議2019年工作要點》中提出，要落實對民辦學校的財政扶持、稅收優惠、用地支持等方面的政策，切實保障民辦學校教職工、學生的合法權益。有研究表明，公辦高校社會保障制度實施后，教師職業的吸引力立即得到增強，大量優秀的人才紛紛涌入公辦高校，擴大和優化了教師隊伍，同時教師的潛力和工作熱情被激發出來，大大提高了學校學術影響力。由此可見，高校輔導員隊伍建設不可能脫離社會的支持，將民辦高校輔導員職業認同，從個體心理學研究范疇納入社會學研究范疇領域，對提升民辦高校輔導員輔導員職業認同感具有現實意義。

（一）可以幫助民辦高校輔導員獲得身份認同

20世紀初，身份認同就已成為西方心理學領域的重要課題，教師身份認同研究也經歷了心理學、社會學、人類學、認知科學和社會文化觀的巨大轉變。職業認同是教師當前對自己職業角色以及職業相關特征的感知，是對所持有的教學信念，即對所承擔的社會和文化角色的認同，是對自己所從事職業的認識情感與專業技能的認知。葉菊艷（2014）提出引導教師產生一種專業人的身份認同，并分析出“專業人”教師具有公共性的使命或者天職;實現自己責任和使命的專業技術和能力;專業的歸屬與認同;強烈的自律性。“專業人”的輔導員隊伍要具有能培養學生創新創業能力的專業知識能力和素養。他們不僅要引導學生形成健康的價值觀和人生觀，同時在新時代的要求下還要培養學生創新創業的能力。

（二）可以增強民辦高校輔導員職業歸屬感

職業歸屬感指個體樂于成為職業中的一員，認為自己所從事的職業有價值、有意義。愿意承擔職業所要求的責任和義務，能夠經常體驗到職業所帶來的積極情感。高曉敏（2011）通過調查發現，教師的職業認同與教師得到的社會支持之間存在非常顯著的正相關關系，民辦高校輔導員獲得的社會支持越多，其職業認同感也會越強，這說明社會支持水平的高低可以預測輔導員職業認同感的強弱。民辦高校社會保障制度的完善，可以使輔導員感受到社會給予的支持，尊重和理解的積極情感，進而提升民辦高校輔導員職業滿意度。根據馬斯洛的需要層次理論，社會保障是民辦高校輔導員基本的生存需要和安全需要的基礎，因此可以通過為民辦高校輔導員完善社會保險，提供公積金、住房補貼、交通生活補貼等各項制度來滿足這一需要。當低層次的需要得到滿足后，民辦高校輔導員就會追求更高層次的需要、愛和歸屬感，進而會全身心投入到對職業理想的追求中，并由此產生強烈的工作熱情和職業歸屬感。因此，只有建立完善的社會保障制度才能更好的激發高校輔導員工作主動性、積極克服工作困難、實現職業目標。