五華縣小學生科技創新能力的現狀及提升策略

摘 要：小學生作為我國未來國力發展的儲備力量，對其進行科技創新能力的培養是促進我國未來綜合國力的重要保障。目前廣東省梅州市五華縣許多學校由于受傳統教育理念的影響，重知識的傳授、輕能力的培養，尤其忽視了對學生創造性思維及創新能力的培養。所以各學校應通過構建專業師資隊伍，完善各項課程教學，組織學生參加實踐活動，培養五華縣小學生的科技創新能力。

關鍵詞：科技創新;小學生;五華縣

黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置[1]。我國要集中力量推進科技創新，真正把創新驅動發展戰略落到實處。

一、小學生科技創新能力培養的必要性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[2]。當前，我們正在為實現中華民族的偉大復興的中國夢而奮斗，我們比以往任何時候都更加需要強大的科技創新力量。

人的創造性思維與創新能力，不僅是個人自身發展的內驅力，也是社會發展、科技進步的原動力。研究表明，少年兒童有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。小學生是具有創新潛能的，只要采取合適的方法，他們的創造性思維就可以被激發，創新能力就可以大幅度提高。反之，如果忽視了對小學生的創造性思維、創新能力的培養，其創新能力表現將急劇下降。

二、五華縣小學生科技創新能力培養的現狀

目前廣東省梅州市五華縣的大部分學校由于受傳統教育理念的影響，普遍存在著重知識輕能力、重結果輕過程的現象。這就造成了目前一些老師“急功近利”，忽視對學生自身的創新意識、創新思維能力的培養，這無疑是對學生思維發展、智力發展的一種損失。

（一）小學創新教育專業師資缺乏

小學生科技創新能力的培養依賴于一支創新教育能力較強的師資隊伍。但目前，五華縣小學創新教育師資隊伍的建設沒有跟上時代的需求。

一方面是由于城鄉教育發展的不均衡導致農村小學教師的學歷普遍較低，僅有小部分教師是本科學歷，大部分是大專學歷，甚至少數教齡比較大的老師是中專或中師學歷，而且在專業的分布上，因課程體系的需要，現有大部分教師都不是理工科專業。在以年級排名、重點學校升學率為首要任務的驅使下，各科教師每節課忙于追趕本學科的教學進度，沒有余力對學生開展學科外的科技創新能力培養。

另一方面是創新教育師資隊伍人員的專業化有待提高。承擔著培養學生科學素養的重要課程——科學課，大部分科任教師都是學校領導指定其他科目的教師兼任，基本沒有設立專職的教師，而這些教師往往缺乏自然科學學科的專業背景，同時由于該課程不是主課，教學過程往往流于形式，這無疑是五華縣小學現有創新教育專業師資隊伍中的薄弱環節。

（二）創新學習氛圍有待提升

重知識輕能力、重結果輕過程的現象，不僅使教師“急功近利”，而且使家長和學生也“急功近利”。這與新課程的三維目標明顯不符，同時三維目標中的情感態度與價值觀作為一個人對人、對己、對事最基本看法與傾向性，對各科目的理論學習和實踐活動具有很強的導向與制約作用。

五華縣小學現階段開設的課程主要有數學、語文、英語、信息技術、美術、體育、音樂、科學、品德與生活九門課。筆者通過實地調研后發現，大部分小學都沒有按照省計劃安排科學課課時，有些學校即使安排了課時，由于師資、場地、教材不足等原因，特別是受應試教育的影響，高年級的這些課時也僅僅是顯示在課表中，實際的授課過程往往大打折扣，被擠課的現象比較嚴重。

（三）教學方法以“填鴨式”為主

“填鴨式”教學方法作為一種傳統的教學方法，它的優勢主要體現在教學內容、教學進度、教學難易度可以由教師決定把控，是教師最擅長的的教學方法之一，也是實現教學大綱、完成教學任務的有效途徑。然而，“填鴨式”教學方法的不足之處也顯而易見。由于這種方法強調的是教師的絕對權威，忽視了學生接受知識的個體差異性，也忽略了學生的主觀能動性，學生只能一味地被動接受，死記硬背成為了大多數學生的學習常態，主觀能動性被壓抑，創造性思維得不到訓練。同時，“填鴨式”教學使得師生、生生之間缺乏互動，課堂氛圍過于沉悶，教師沉浸在自我授課中，部分學生神游在自己的世界中，教學效果堪憂。

（四）課外科技創新實踐活動單一

調研發現，一些學校怕耽誤學生學習，將高年級學生的科學素養課（信息技術、科學課等）、人文素養課（社會與品德、音樂、美術課等）改為數學、語文、英語等文化課時間。同時將課外活動時間縮減甚至刪除，課外活動往往只存在于體育課，能開發學生創造性思維、鍛煉學生創新能力的活動基本沒有，更不用說組織學生參與科技創新制作、科技發明等實踐活動。這種現象在農村小學更為普遍，學生在日復一日的打磨中逐漸變成應試機器，單一、貧乏的校園活動，不僅不利于學生的社會性發展，也無益于學生自身的個性化發展，特別是不利于學生創造性思維、創新能力的培養。

三、五華縣小學生科技創新能力的提升策略

（一）優化師資隊伍建設，搭建創新教育梯隊

建設一支理論水平高、綜合素質強的創新教育師資隊伍是加強五華縣小學科技創新能力的當務之急。

首先，可以通過校本培訓、區域協同培訓或高校中小學協同培訓加強對現有師資隊伍的培養，特別是科技創新教育所需的理論及專業知識，提高師資隊伍的整體水平。其次，可以通過科學課程教師專崗專聘、提高待遇的方式，推動實現創新教育師資隊伍的“專職化”。最后，可以通過與社會科技創新機構、地方高校合作，聘請科技創新機構或者高校的專家，通過客座教授、兼職教師的形式充實學校的創新教育師資隊伍，搭建創新教育梯隊。

（二）重視各學科的科學精神，科學課程面向全體學生

各學科科學精神的培養是學生實現課程三維目標的有效途徑，各學科的教師在授課過程中，要關注本學科科學精神的培養。特別是小學科學課程，能為培養學生的創造性思維和實踐能力提供多種訓練的機會以及開拓的視野，科學課程必須按照課程標準面向三年級至六年級全體學生，嚴格按照課程標準安排課時。

（三）教學方法以學生為主體，強調體驗式教學

新課程強調以人為本的教學理念，強調學生的自主學習，注重培養學生的創造性思維、創新能力以及實踐能力，要求教師在教學中不僅要關注知識和技能的獲取，還要注重過程與方法，更要關注學生的態度、情感、價值觀，同時強調教師要注重教學內容的生活化。為此，在小學科學課教學中教學方法應該以學生為主體，強調運用“體驗式教學”。體驗式教學最早提出者大衛·庫伯（David kolb）認為，“學習是通過經驗轉化為知識的過程。知識源于掌握經驗和轉化經驗的結合體”[3]。體驗式教學是指教師根據小學生的認知特點、認知規律，結合教學目標、教學內容、教學條件，將教學內容通過創設情境的形式呈現或再現在學生面前，讓學生得到合適的體驗，從而感悟、理解、反思所學內容，建構與此相關的知識與能力，形成行為習慣，建立相應的情感、態度、觀念。在授課過程中根據教學內容，有條件的學校可以盡可能地提供真實的情境去激發學生的好奇心、求知欲以及動手操作能力，沒有條件的學校就可以采用圖片、視頻、道具等激發學生的好奇心、求知欲。

（四）評價體系多元化，促進教學相長

評價的目的對于學生來說應該是為了全面了解學生的學習情況，對于教師來說是為了根據學生的學習情況來改進教學。然而我國目前對學生學業成績的評價大部分是通過筆試進行的，對于教師的教學評價大部分是通過學生成績排名進行的，只注重結果而不注重過程，使學生和老師都陷入“爭名奪利”中，而忽視了教育評價的本質。對學生學業的評價，應該是考試與學生日常表現性評價、內部評價與外部評價相結合。學生日常表現性評價包括模擬表現、口頭表述、結構性表現測驗、實驗及檔案錄等，這些評價形式在教學評價中應該被重視。內部評價主要是指學生本人對自己進行評價，可以起到學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。外部評價既包括教師的評價，也包括學習伙伴的評價。

（五）搭建科技實踐平臺，激發創造性思維

學校可以根據自身的條件，通過多種形式來激發創造性思維。例如，組織學生參加各類科學實驗報告會、青少年科技夏令營、科技創新講座、科技競賽活動、科技成果展、課外興趣活動小組等活動，讓學生時刻感受到科技就在身邊，讓學生將課本上所學到的知識與實踐相結合，提高學生對科普知識學習的興趣，激發學生的創造性思維和創新意識。

參考文獻：

[1][2]中共中央文獻研究室.習近平關于科技創新論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2016.

[3]Kolb D.Experiential Learning：Experience as the Sourceof Learning and Development[M].Englewood Cliffs，NewJersey：Prentice Hall，1984：41。

作者簡介：曾蘭紅（1985—），女，廣東梅州人，碩士研究生，助教，研究方向：高教研究。