運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生的寫作水平

林小玲

摘 要 在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為作文難寫，所以寫作的熱情不高，覺得沒有內(nèi)容可寫，沒有感情可表達(dá)，所寫出來的文章大多缺乏邏輯，千篇一律。如何讓學(xué)生愛上寫作、學(xué)會寫作、樂于寫作是廣大語文教師面前的重要課題。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)生的寫作

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將某一主題相關(guān)的信息圖文并茂地展現(xiàn)出來，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓每一個(gè)學(xué)生在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上寫出豐富的內(nèi)容，真摯的情感。以下是我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作出淺略的分析。

1什么是思維導(dǎo)圖

英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在上世紀(jì)70年代提出的思維整合的科學(xué)方法——思維導(dǎo)圖。通過畫圖的方式，運(yùn)用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。這種天然的思維工具，順應(yīng)了大腦的自然思維模式，將發(fā)散性思考過程具體化，從而可以讓人的想法自然地在圖上表達(dá)出來。

寫作來源人對客觀事物的認(rèn)知，是一個(gè)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的發(fā)展的過程，所以在寫作的起始階段，已有思維的存在。思維是習(xí)作過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作中，通過對寫作思維過程的展示，能夠讓學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，使學(xué)生更加從容地應(yīng)對不同的作文規(guī)律，從而提高其寫作水平。

2利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以要讓學(xué)生學(xué)會寫作首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、注意力。在《二十年后回故鄉(xiāng)》為題的寫作中，學(xué)生先是發(fā)揮自己天馬行空的想象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把二十年后回故鄉(xiāng)的所見所聞繪制出來。在這一涂一畫中寫作的興趣就被激發(fā)出來了。

3思維導(dǎo)圖作文寫作模式的運(yùn)用

一篇習(xí)作質(zhì)量的高低，取決于學(xué)生寫作思維的正確、深刻、新穎程度，這個(gè)過程需要運(yùn)用一定的思維方法。如何讓思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文作文教學(xué)完美結(jié)合呢？現(xiàn)在讓我介紹如何設(shè)計(jì)并使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作：

3.1初繪導(dǎo)圖，確定主題，明確中心

美國教育專家西奧多海伯曾說過：“要想把習(xí)作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。” 思維導(dǎo)圖由主題和分支構(gòu)成。導(dǎo)圖的主題位于中心位置，一般由關(guān)鍵字或關(guān)鍵圖形構(gòu)成。四周的分支都是從主題延伸出來，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖主體，它們以層級狀呈現(xiàn)。

利用導(dǎo)圖，學(xué)生能確定一個(gè)作文命題中心點(diǎn)放置于圖中央，緊緊圍繞該目標(biāo)中心，通過向四周添加層級分支，進(jìn)行有目標(biāo)指向的習(xí)作活動。現(xiàn)在以命題作文《我心中的習(xí)主席》為例：首先，畫一個(gè)中央圖像，代表文章的主題。這次習(xí)作以人物為主題，可以畫一個(gè)習(xí)主席的簡筆畫圖像在中央。然后，圍繞這個(gè)主題展開聯(lián)想。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們了解習(xí)主席嗎？”由于連續(xù)學(xué)習(xí)了四篇關(guān)于習(xí)主席的文章，同學(xué)們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。材料的選擇也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。

3.2完善導(dǎo)圖，理清思路，開拓思維

思維導(dǎo)圖是一種是放射性思維的表達(dá)。借助思維導(dǎo)圖的放射結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，能使學(xué)生圍繞一個(gè)中心命題有目的、但無拘束地朝各個(gè)角度想開去，并深入地想下去，讓寫作內(nèi)容更加具體完整。以命題作文《我心中的習(xí)主席》為例：當(dāng)學(xué)生確定中心主題后，將習(xí)主席的人物特點(diǎn)作為第二級分支，接著，將“神態(tài)”“動作”“語言”“心理”作為第三級分支。就這樣，以作文的主題為中心，孩子們把各種想法以圖標(biāo)的形式列在導(dǎo)圖中，不管是清晰的，還是不清晰的想法，甚至是異想天開的想法都列了出來。此時(shí)，所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

思維導(dǎo)圖初稿呈現(xiàn)后，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維導(dǎo)圖，一幅組織有序的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）文章的主要部分明顯。（2）每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)清晰。（3）這些要點(diǎn)之間相互要有聯(lián)系。學(xué)生在不斷充實(shí)導(dǎo)圖、豐富導(dǎo)圖的過程中揮筆成文就不再是難事了。思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生就可以坐下來寫文章了，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作文章的初稿，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作必然得心應(yīng)手。在明確完成初稿之后，文章的基本框架形成。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，斟酌詞句。比如：可以寫下可能用到的修辭手法補(bǔ)充在原來的導(dǎo)圖上，并在旁寫出相應(yīng)的句子，作合理調(diào)配，這樣能使文章顯得更為生動。

3.3修補(bǔ)導(dǎo)圖分支，調(diào)整結(jié)構(gòu) ，完善內(nèi)容

習(xí)作過程一般包括“取材-構(gòu)思-表達(dá)-修改”這四個(gè)環(huán)節(jié)。通常，我們把“修改”環(huán)節(jié)置于習(xí)作完成之后，起到一個(gè)修整、完善作用。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)上是開放的，任何一個(gè)分支的前面、后面和平行級別都可以延伸出新的分支。這意味著我們可以在不破壞導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)的前提下，非常隨意地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，進(jìn)行內(nèi)容上的完善。思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢，使得學(xué)生在開始書面表達(dá)時(shí)，能邊寫邊對寫出的內(nèi)容繼續(xù)思考與分析，一旦發(fā)現(xiàn)不合理之處，馬上能利用導(dǎo)圖設(shè)計(jì)開放的特點(diǎn)，在該分支的前面、后面和平行級別延伸出新的分支，補(bǔ)充自己的新想法，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充分支，讓內(nèi)容得到完善。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用非比尋常，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還可以讓學(xué)生的想象力得到無限發(fā)揮，也可以使課堂變得格外精彩，讓學(xué)生在不知不覺中得到寫作能力的提升。每一張思維導(dǎo)圖讓每一個(gè)習(xí)作有序化、可視化、清晰化，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能把內(nèi)容寫具體、感情寫豐富、詳略寫恰當(dāng)。思維導(dǎo)圖是作文教學(xué)的一扇窗，學(xué)生能夠有效地運(yùn)用必將如虎添翼。