翻轉課堂

梁淑君

摘 要 素質教育改革進程的快速推進，學生核心素養能力培養受到高度關注。核心素養的根本要求是培養全面發展的人，如何在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養能力，成為新時代教育體系需要面對的熱點問題。而翻轉課堂的出現，對學生的思維模式以及綜合能力具有積極意義，在小學語文閱讀教學中的運用對培養學生的核心素養作用明顯。

關鍵詞 翻轉課堂 小學語文 閱讀教學 核心素養

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0引言

“核心素養”作為舶來品，自進入到我國教育領域便受到廣泛關注。特別是在新課程改革的今天，核心素養能力成為衡量學生綜合素質的關鍵能力。基于此，本次研究以小學語文閱讀教學為例，旨在通過翻轉課堂教學模式來培養學生的核心素養能力，在挖掘翻轉課堂教學模式的應用價值基礎之上，促進學生核心素養能力的提升。

1翻轉課堂對培養語文閱讀核心素養能力的作用

1.1培養學生良好的思維模式

小學語文學科作為關鍵性學科，對于學生思維的引導作用明顯。閱讀教學作為構成語文學科的重要內容，能夠通過文本來實現思維的拓展與情感的傳遞。將翻轉課堂運用到小學語文閱讀教學當中，能夠拓展小學語文閱讀的知識容量，從而滿足不同學生的個性化需求，教學的針對性、覆蓋性更強，學生對于信息的接受程度也會由此明顯提升。相較于傳統的語文閱讀教學，翻轉課堂在語文閱讀教學當中的應用，學生思維會得到極大的鍛煉，在自主探究以及多任務的學習中形成良好的思維模式，真正通過對文本的閱讀獲得知識，并能夠充分運用知識來解決實際問題，對學生的核心素養培養效用明顯，語文綜合素養水平也會由此明顯提升。總的來說，翻轉課堂對于培養閱讀核心素養能力具有積極作用，在實現思維拓展的基礎之上，為學生自身的綜合發展提供便捷性條件。

1.2提高學生語言知識綜合運用能力

語文學科屬于人文學科范疇，對其進行教學主要是對漢字、詞匯、語法等內容的知識傳遞過程，特別是對于小學語文而言，學習初期階段語文教學內容相對簡單，學生需要有一個宏觀的概念，能夠意識到語文學科的重要性即可。但語文學科的內涵需要循序漸進的向學生滲透，從而更好的形成獨立的品格與語文學科素養。相較于傳統的課堂教學，翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式的制約，能夠傳遞一種全新的內容。在開展小學語文閱讀教學的過程中，翻轉教學能夠直接將知識傳遞給學生，并搭建一個學生與教師溝通的平臺，及時的反饋個人意見與想法，在自主探究當中加深對于語文閱讀的深度理解。翻轉課堂相較于傳統的閱讀教學，是學生核心素養能力提高的重要方法，具有潛移默化的影響作用。

2翻轉課堂在語文閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略

2.1明確語文閱讀教學目標

翻轉課堂在語文閱讀教學當中的應用，需要結合教學大綱與語文學科的教學要求明確閱讀教學目標，在教學目標的指引下完成對閱讀教學的優化設計，實現課堂翻轉。例如，在進行閱讀課文《荷花》的學習時，首先在教學之前需要讓學生去帶著問題閱讀，包括其中的生字、生詞等等，閱讀過程中要標注出來，并且嘗試結合自己的理解去講述這篇閱讀課文。其次，可以通過短視頻的方式向學生呈現荷花的美，學生能夠很好地與實際生活當中的荷花相關聯，從而產生情感共鳴，在進行閱讀時可以更好地去理解文章所傳遞出的主旨與內涵。在這樣環境中構筑的美好景色，能夠吸引學生的注意力與發散性思維。最后，讓學生去進行閱讀，并可以在閱讀完成之后表達自己的想法，與教師之間進行思想的交流與碰撞。通常情況下，小學生的思維天馬行空，帶著問題去進行閱讀，對學生思維、想象能力等多方面作用明顯，對核心素養能力的培養具有積極意義。整個翻轉課堂在閱讀教學中的應用，為實現學生核心素養能力的提升，要有一個主線目標去引導，從而發揮出翻轉課堂的應用價值。

2.2優化閱讀教學內容設計

小學生語文閱讀能力十分有限，對于一些閱讀當中的難點和重點通常很難理解。針對這種情況，則需要優化閱讀教學內容，將重點和難點制作成為短視頻，加深學生的理解。在語文閱讀課堂之上，針對一些重點難點可以進行詳細的講解，還可以將這些視頻內容上傳到資源共享平臺，學生可以在課后去學習與進一步加深理解，主動地去完成課前預習和課后復習，提高語文閱讀教學效果，更好地落實核心素養能力培養目標。在翻轉課堂教學模式下，教師需要對相關內容進行精細化設置，去除一些冗余內容，以便于增強學生對于閱讀課文的理解能力，以更直觀的方法與引導提高學生的自主學習能力。優化閱讀教學內容的設計，則需要靈活的運用微視頻開展教學，新時期運用全新的教學模式，對于小學生加深閱讀理解十分關鍵。該過程教師要依據《教學大綱》當中的基礎性要求，充分結合小學生閱讀學習的實際情況，在短視頻的制作當中明確知識點與側重點，以便于學生在參與到翻轉課堂之上可以更好地理解其中的內容，提高語文核心素養。

2.3針對性的開展語文閱讀評價

語文閱讀的評價階段，是對小學語文閱讀的實際情況的深層次分析。在翻轉課堂教學模式下，開展語文閱讀評價需要做好優化工作，積極的鼓勵小學生在閱讀完成之后參與到互動與討論當中。更主動的去分享自我認知、自我經驗，解決在閱讀學習當中遇到的問題，在綜合性的分析當中使得問題得到解決，必要時也可以向教師尋求幫助。在翻轉課堂模式下，課堂成為學生的主陣地，通過合作交流的方式，學生可以直接表達自己的想法，在小學合作學習當中解決這些閱讀問題。在翻轉課堂之上，語文閱讀教學的評價階段通常在課堂末尾階段，由于時間方面的限制，通常無法在課堂之上與教師形成良好的交流，只能夠在課后以及資源共享平臺實現想法的碰撞與交流。雖然這樣的交流和評價方式與直接面對面的評價有所差別，但依舊能夠讓每一個學生感受到被尊重，教師可以利用課余時間與學生交流想法，實現對閱讀教學課堂的拓展與延伸，對學生參與閱讀的積極性作用明顯，有助于高雅審美情趣的培養與審美品位的養成。當然，該評價過程也需要保持一定的針對性，注重小學生的個性特點，閱讀評價要符合學生的心理情況，避免傷及自尊心，多以引導和鼓勵為主，從而為核心素養能力的提升打下堅實基礎。

參考文獻

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