高職環境下慕課和項目教學模式研究

摘 要 慕課作為在線教育的新方式方法，所帶來的自助學習能力、表達能力、歸納總結能力的提升有助于提高學生學習的自主性和積極性。因此，高職項目化教學應借鑒慕課優勢，實現項目設計、知識講解等環節與慕課的有效結合。以培養學生自主學習能力，提升課堂教學的效率和質量。

關鍵詞 項目化教學 慕課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

近年來，伴隨著信息與網絡技術的快速發展，慕課（MOOC），這種新的教育模式日益受到重視。高職作為培養應用型技能人才的教育機構，學生職業能力的培養是其主要職能，而慕課所帶來的開放、自主、互動的學習環境，有利于提高學生學習的積極性和主動性。因此，有必要借鑒慕課優勢，研究它與項目式教學方法以及其他傳統教學模式結合的可行性，以提升學生職業能力培養效果，提升人才培養質量。

1慕課和項目式教學模式設計

項目式教學是一種以一個完整項目實施為核心的教學方法，包括了情境設置、任務目標、知識講授等諸多環節，意在通過完整的流程操作，讓學習者掌握項目操作的知識與技能。這也就意味著項目教學是一種可分解的、多單元的教學體系。而慕課作為一種新型的網絡在線教育模式，本質上屬于一種學習服務支持系統。為此，在慕課加項目教學模式設計中，關鍵要解決兩個問題。一是，慕課如何與項目教學模式進行結合;二是，如何設計慕課加項目教學實施框架，以便在教學中予以應用。

1.1項目教學是以項目為核心

項目教學是以項目設計、任務發布、知識講解、學生操作、結果展示、評價反饋六個環節為基本單元的復合教學方法。其中項目設計、任務發布、知識講解三個環節，本質上屬于知識的單向聯系，為此教師可借助慕課平臺，通過視頻講解、在線測試、仿真模擬等方式，建立數字化教學資源，引導學生課前自學完成;后三個環節學生操作、結果展示、評價反饋屬于師生之間的教學互動，學生按項目任務要求開展實踐操作，教師則予以指導和答疑，同時根據項目完成情況，予以評價和反饋，這三個環節，師生面對面交流互動最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項目教學的結合方式如下圖所示：

從上圖可以看出，借助慕課平臺，項目教學法的項目設計、任務發布、知識講解等環節實現了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發揮慕課的在線開放教育優勢，讓學生預先自主學習項目內容與知識，為課堂項目實踐做好準備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進行項目指導，解決學生實際操作中遇到的問題，答疑解惑，提高課堂教學的效率和效果。

1.2慕課和項目教學實施框架

在項目化教學中引入慕課形式，要依據學生的學情特點和教學目標要求，分析慕課的有效組織和設計方式。慕課和項目教學模式框架分為“慕課教學+課堂教學+項目反饋”三個部分，三者在實施中具有邏輯遞進順序。每個部分，以教師和學生為主體，明確了各自任務及分工。在慕課教學環節，教師要依據教學目標和學情特點，開展項目情境設計，項目設計要包含教學目標、職業能力要求，能夠滿足學生崗位職業能力的培養要求。接著，教師依據慕課平臺軟硬件技術條件，對慕課視頻、知識測試、仿真模擬軟件使用開發進行統籌考慮，制定慕課設計技術方案。最后，教師將項目操作情境、任務要求、專業知識錄制成視頻，并上傳至慕課平臺。學生則依據教師布置任務，觀看慕課視頻，并通過知識測試、項目仿真模擬等技術支持手段，預先掌握項目操作要求和流程。接下來，在課堂教學環節，教師發布項目教學任務，學生按照項目要求開展實踐操作，在此過程中遇到問題，學生可小組討論并由教師進行指導。項目完成后，教師在課堂上對項目成果進行評價，總結項目操作知識及注意事項。課堂教學結束后，教師依據學生學習及項目實踐情況，對項目設計、慕課設計進行評價和反饋，對慕課教學進行改進和完善，以更好適應教學目標和學情要求。這樣，通過將傳統項目教學法拆成慕課教學和課堂教學兩個部分，一方面破除了課堂學習的時空限制，使學生可以根據自己情況，利用慕課平臺自主靈活學習，提高了學習的主動性和積極性;另一方面，使得課堂教學真正實現以項目為核心，學生操作和教師指導全部圍繞項目展開，消除了課堂“學做并行”所帶來的知識遷移不暢問題，有利于訓練學生職業技能，提高項目教學實施效果。

2慕課與項目教學模式結合的優勢

在項目教學的基礎之上，在加入慕課教學模式，將會產生以下三個方面優勢：

2.1有助于細化教師專業分工，減輕教師工作負荷

借助慕課的開放性與共享性，則可實現項目教學各環節的分離。教師可利用課余時間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學生自主完成線上學習;在課堂上，教師則將主要精力放在項目指導上，解答學生實際操作中的疑問，開展因材施教精細化教學，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學中解脫出來，有助于提升課堂教學效率。

2.2有助于培養學生自主學習能力

傳統項目教學提高學生學習的積極性主要由老師的魅力和學生的興趣所產生，屬于被動式和灌輸式，對學生的學習能力和效率要求較高。而慕課是一種新型的在線開放教育形式，不受時間和地點限制，學生可依據自己的興趣和需求，進行視頻內容的學習、測試、討論交流、項目仿真模擬等，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取知識的學習行為。這有助于培養學生自主學習能力。同時，學生在線上學習與模擬遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業幫助，這樣即提高了課堂學習前的準備效果，也提升了學生學習的積極性。

2.3有助于實現項目教學模式創新，探索多元化教學途徑

傳統項目教學是一種以課堂為載體的面對面教學。課堂承擔著“知識傳授”與“知識內化”的雙重功能。從這點來看，傳統項目教學屬于以課堂為媒介的單一教學模式，無法滿足學習者課堂外深入學習、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過構建慕課和項目教學模式，教師可以把知識傳授、學習等環節從課堂中剝離出去，優化和精簡課堂結構，滿足學生課堂外學習需求，從而實現項目教學模式的創新。

3結語

（1）從教學效果來看，學生反映的慕課學習方式新穎、學習時間可自由安排，打破了課堂學習所帶來的時空限制，能更好地契合個人學習習慣

（2）在課堂上，可集中精力進行項目操作。有利于提高項目完成的質量，掌握項目操作所需的職業技能。

（3）慕課屬于線上教育，對學習者的自律能力具有較高要求，在缺乏教師督促的情況下，如何讓學生自律自主的學習，尚需在實踐中進一步的研究和探索。

作者簡介：王小妹（1986-），女，漢，甘肅天水人，碩士，甘肅林業職業技術學院測繪工程學院，講師，研究方向：地理信息圖形處理教學與研究。

參考文獻

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