微課在中職機電技術應用專業教學中應用研究

崔玉林

摘? ?要：微課是隨著教育發展與科技進步而興起的一種新興教學手段，由于微課制作的靈活性與內容的緊湊性，使得其在職業教學中倍受青睞，并得以迅速推廣和廣泛應用。在中職機電技術應用專業教學過程中，微課的應用是教育職業化、教師專業化與人才創新性發展的必然選擇，對于提升教學質量，滿足職業教育的人才培養需求意義重大。因此，本文分析微課在中職機電技術應用專業教學中應用的必要性與實踐方法。

關鍵詞：微課? 機電技術應用專業? 微課應用

中職機電技術應用專業致力于領域內實踐型人才的培養，是向社會輸出機電技術人才的主要陣地，因此，選擇科學的教學手段是人才培養的基礎。在中職教育中，教師制作的微課是學生判定課程內容重要性的主要途徑，微課內容自然而然成為重難點知識的集中體現，因此在各專業學科中的應用十分普遍。微課的應用不僅能夠促進中職機電技術應用專業教師的專業化水平，還能夠滿足教育的職業化需要與人才的創新化發展，因此，展開中職機電技術應用專業微課教學的研究至關重要。

1? 微課在中職機電技術應用專業教學中應用的必要性

1.1 滿足中職機電專業教育職業化需要

中職機電技術應用專業是圍繞機電一體化開展的實踐性人才培養教育，主要就業崗位分布在機電產品服務、數控加工、自動化控制等眾多領域。知識精準與要點集中的微課在中職機電技術應用專業教學過程中的應用，能夠基于崗位職責需要，展開針對性極強的職業化專業授課，培養崗位急需的高素質機電人才。社會為中職機電技術應用專業創造的崗位是既定的，由此形成中職學生的就業壓力。而以微課為教學主題的素材課件、練習測試及學生反饋等應用，教學中注重知識教學的科學性，深化學生的職業能力，契合了課堂教學中對口崗位的理論知識與實踐技能培養需要。同時也使得中職機電技術應用專業在提升教學質量之余，憑借高素質的人才供給，消弭行業的就業壓力，滿足專業教育職業化的發展需求。此外，中職教育作為人才教育的一道環節，各中職院校在生源上產生了競爭局面，為了贏得機遇，迫使中職院校強化機電技術應用專業的教育手段創新與人才崗位適配，倒逼教師在教學過程中應用微課這種新型教學手段，從而在教學競爭與崗位適配中保持優勢。

1.2 促進中職機電專業教師專業化水平

首先，針對中職機電技術應用專業，通過專業基礎課程中微課的制作，教師能夠針對機械基礎、電氣控制、電機維修在內的重難點知識予以詳細講解，并結合當前快速更新的機電技術，在微課中做適量調整，形成全新的微課數字資源。而且，中職機電專業的教師還可以在微課教學中積累制作與教學經驗，用于下一屆學生教學的專業化水平提升。其次，教師在制作微課的同時，經歷了“課題選取—內容設計—視頻制作—知識總結—資源優化”的完整過程，無論處于哪一環節，都需要立足于機電技術應用的核心教學重點，對專業知識進行加工與把控，最終形成能在課堂上直接使用的微課資源。因此，通過微課的制作與應用，教師不斷強化對機電技術應用等相關知識的篩選與學習，并在此過程中優化微課的質量以獲得突出的教學效果，既提升了自身教學水平，又能滿足學生的課堂學習需要，成為促進老師專業化水平的重要途徑。

1.3 適應中職機電專業人才創新化發展

微課作為能夠有效提升機電技術應用專業教學水平的手段，對于中職人才的創新性培養與高技能提升起著不可替代的作用。首先，由于微課制作不易，因此在中職機電技術應用專業中，微課的內容選擇是以知識重要性或難易度為度量進行選取的。例如在機電設備安裝的教學中，設備安裝基礎放線是教學難點，由于課堂教學以理論為主，比較枯澀難懂，此時教師可以通過制作微課，向學生全面展示設備安裝的縱、橫向基準線及其確定方法，使學生較為全面的掌握教學要點。同時，在微課中插入設備安裝基礎放線的其他方法，并引導學生舉一反三，從而激發學生的創新思維，培養創新能力較強的專業人才。其次，信息化是當前時代的主旋律，在信息化的教學中融入微課，可以將機電技術應用專業教學納入到時代教育主題之下，為人才創新與素質提升創造良好的環境基礎。此外，機電技術在第二產業中應用較廣，在其范圍領域內的從業人才需要具備較強的創新能力，而微課在課堂教學中的應用，本身便屬于教學創新，可以起到引導學生發散思維的作用，最終適應人才創新化的教育需求。

2? 微課在中職機電技術應用專業教學中的應用

2.1 利用微課進行多樣化的內容導入

微課的內容具有高度聚焦性，在使用微課進行中職機電技術應用專業教學時，課程導入的針對性比較強烈。課堂教學內容的導入形式多樣，如情景導入、設疑導入等，其中微課導入是利用微課視頻播放過渡到教學內容的方式。例如在機電設備安裝的教學過程中，制作微課將地腳螺栓的種類以擬人化的視頻形式播放出來，并通過擬人化的介紹，將各類型的特點，適用范圍與具體作用當成人物特點對應起來，方便學生更好的明白與記住教學內容。當然，除了擬人化的視頻導入以外，還可插入工廠車間的設備，如按不同類型的車床設備分類地腳螺栓，并通過視頻、動畫或PPT的形式展現出來，從而進行多樣化的內容導入。此外，結合機電技術應用專業較強的實踐性特點，微課素材選取靈活，如機器圖片、媒體視頻、點評音頻、文字說明等，都可作為微課教學的內容導入題材，并組成內容明確、主題鮮明的數字教學資源包，創造生動有趣的微教學導入場景。微課在機電技術應用專業教學中的內容導入，一方面豐富了課堂教學內容導入的手段，使教師授課時教學引導的形式多元化;另一方面微課對現實場景的引入也使課堂教學更加直觀，便于教學內容的開展與學生興趣的提升。

2.2 利用微課突破僵硬化的教學模式

中職機電技術應用專業的人才培養具備較強的實踐性，傳統的僵硬化教學模式，一味灌輸理論知識，不易形成以生為本的課堂教學氛圍。微課作為以“視頻”為主線的教學方案，緊密聚集了與微課主題相關的數字資源，形成了以課例片段、動畫設計、素材文件、教學反思，甚至名師點評為體系的輔助性教學資源。這種緊緊圍繞機電教學主題的微課形式，突破了傳統僵硬化的教學模式，為新時期機電技術應用專業的人才培養注入了新的源泉。例如在講解三相異步電動機運作原理時，圍繞正、反轉控制電路的教學開展，可以先利用課例片段讓學生對三相異步電動機有一個大致了解，如應用范圍、工作特點、關鍵技術;在此基礎上，通過收集的素材文件細分與之相關的車間車床主軸的正反轉，并選擇成套機械設備讓學生觀摩;最后加入專家對機械的優劣點評，留給學生一個思考的空間。利用微課突破僵硬化的教學模式，課例片段的適時導入，素材文件的重點展示以及專家點評的客觀分析，每個步驟圍繞三相異步電動機環環相扣，提升課堂教學的新穎性，從而滿足了中職機電技術應用專業教育職業化以及人才創新化的發展需要。

2.3 利用微課開展專題性重難點突破

機電技術應用專業由于涉及范圍廣、課程復雜等原因，導致教學內容在宏觀上具有碎片化，微觀上又極具關聯性的特點。宏觀上的碎片化表現在各基礎課程專業跨度較大，知識點相對分散，利用微課，則可以將這種碎片化的知識結合起來，搭建統一的知識體系，方便學生對整體理論與操作技能中重難點知識的學習。例如部分中職機電技術應用專業涉及課程上至智能控制、儀表自動化，下到焊工、鉗工工藝學等，知識技能跨度大，針對這一客觀實際，利用微課，可以將智能控制設備與焊工工藝結合起來進行講解——在智能控制課程中突出設備焊接重點，在焊工工藝學中強調設備精焊技術難點等，從而利用微課將碎片化的重難點知識聚集起來，形成中職機電技術應用專業的數字教學資源。微觀上的關聯性表現在每一門課程中的知識重點與難點上，中職機電技術應用專業的基礎課程多達十幾種，課程的難易程度不一。在課程教學開展過程中抽象地對每一科目涉及的理論及實踐知識進行教授相當枯燥，填鴨式的重難點講解很難達到教學目的，而利用微課，巧妙的設置課例片段與素材文件，將具有關聯性的重難點打造成為教學專題，從而助力于重難點突破。例如在《機械基礎》課程中使用微課設置凸輪機構運作專題，輔助學生對該知識難點的突破。

2.4 利用微課融合多元化的教學手段

科技興教與人才強國的實施，提升了中職教育的整體教學質量，在機電技術應用專業的教學過程中，PPT、電子白板、微課、黑板系統等科技資源紛紛投入，豐富了中職教育的教學手段，其中，微課并非單獨存在與應用，還可以融合多元化的教學手段，展開合作運用。在中職機電技術應用專業中，單調的使用微課教學，既無法突出課程知識的重難點，又不能有效的提升學生的學習興趣，而在微課中融入多元化的教學方式，則可以很好的彌補各種教學手段的單一劣勢，如利用多媒體，將微課里的課例片段安插到PPT中，進行教學手段創新。具體如在《機械基礎》課程中，平面四桿結構作為知識重點，可以通過課例片段將機械運行原理、運用領域與使用過程展示出來，并將這一視頻安插到PPT中，作為該節知識課程教學的一部分。此外，中職機電技術專業教學中的微課融合，還可以創新形態，將PPT、音頻、圖像結合在一起，形成新的微課課例片段，最終以視頻的方式展現在學生面前。如以公交車車門啟閉結構為例，將貼近主題的素材資料融合在一起，添加字幕，加入音頻，形成內容豐富的微課視頻，使學生學習更為精彩，教學質量明顯提升。

3? 結語

本文立足于中職機電技術應用專業的教育需要，分析微課在中職機電技術應用專業教學應用意義，提出利用微課進行多樣化的內容導入，突破僵硬化的教學模式，開展專題性重難點突破和融合多元化的教學手段等方法，旨在提高微課的應用水平，進而促進中職機電技術應用專業教學的發展。

參考文獻

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