淺議《漢語(yǔ)教程》（修訂版）系列教材中成語(yǔ)的編寫

崔榮艷

摘 要：全面考察《漢語(yǔ)教程》（修訂版）系列教材的成語(yǔ)收錄及處理情況，將其與《新漢語(yǔ)水平考試大綱》及《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為《漢語(yǔ)教程》中成語(yǔ)的編寫與大綱差距較大，覆蓋率低，教材中成語(yǔ)的分布違背成語(yǔ)等級(jí)及學(xué)術(shù)認(rèn)知水平，成語(yǔ)的講解與注釋忽略了成語(yǔ)的語(yǔ)法及句法等。并就此對(duì)《漢語(yǔ)教程》的編寫提出了具體的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ);《漢語(yǔ)教程》;教材

一、引言

成語(yǔ)是中華民族在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中形成的一種固定詞組，有著固定的結(jié)構(gòu)方式和特定的文化內(nèi)涵，是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯和對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而教材是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，且教材的選擇直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此從教材研究成語(yǔ)的編寫與教學(xué)，有助于推動(dòng)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)一步掌握、運(yùn)用成語(yǔ)。目前，基于教材對(duì)成語(yǔ)收錄及成語(yǔ)處理方式進(jìn)行定量分析的研究比較少見(jiàn)，本文擬從使用較廣、認(rèn)可度較高的漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教程》入手，了解教材中成語(yǔ)收錄及處理的大致情況。

二、研究對(duì)象的界定說(shuō)明

由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)教程》是國(guó)內(nèi)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)使用較多的教材之一，也是業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的一套教材。《漢語(yǔ)教程》是一套語(yǔ)言技能類教材，分為綜合教程、閱讀教程、聽(tīng)力教程與口語(yǔ)教程。考慮到成語(yǔ)不是留學(xué)生在日常交際的必要條件，以及筆者時(shí)間與精力的限制，選取楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》綜合教程（修訂版）（以下簡(jiǎn)稱為《漢語(yǔ)教程》）為研究對(duì)象。《漢語(yǔ)教程》共分為三冊(cè)，每?jī)?cè)都分上下兩本書(shū)。其中第一冊(cè)的主要適用對(duì)象是初級(jí)階段的留學(xué)生，第二冊(cè)主要適用于中級(jí)階段的留學(xué)生，第三冊(cè)則多為高級(jí)階段的留學(xué)生使用。

六冊(cè)《漢語(yǔ)教程》書(shū)后均附有本冊(cè)課文中出現(xiàn)生詞的生詞表。筆者窮盡式地找出了六張?jiān)~匯表中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)，然后根據(jù)商務(wù)印書(shū)館出版的《成語(yǔ)大詞典》對(duì)四字詞語(yǔ)進(jìn)行篩選，最終得到38個(gè)成語(yǔ)，具體如表1所示。

三、《漢語(yǔ)教程》（修訂版）系列教材中成語(yǔ)的呈現(xiàn)情況及分析

（一）成語(yǔ)的整體統(tǒng)計(jì)分析

1.成語(yǔ)的覆蓋率

以同樣的方式篩選出《新漢語(yǔ)水平考試大綱》常用詞表中的113個(gè)成語(yǔ)，其中處于HSK五級(jí)的成語(yǔ)兩個(gè)，其余109個(gè)成語(yǔ)均屬于HSK六級(jí)詞匯。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《漢語(yǔ)教程》與《新漢語(yǔ)水平考試大綱》共同收錄的成語(yǔ)僅有6個(gè)，即丟三落四、恍然大悟、家喻戶曉、小心翼翼、興高采烈、興致勃勃，占《新漢語(yǔ)水平考試大綱》中成語(yǔ)收錄數(shù)的15.79%。據(jù)此可推斷，《漢語(yǔ)教程》中收錄的成語(yǔ)與HSK所要求的掌握的成語(yǔ)具有較大的不一致性。

2.成語(yǔ)的分布

據(jù)表1可知，《漢語(yǔ)教程》將大部分成語(yǔ)的教學(xué)安排在高級(jí)階段。但是，將《漢語(yǔ)教程》與《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》中出現(xiàn)的成語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，找出兩者共同收錄的9個(gè)成語(yǔ)的分級(jí)，發(fā)現(xiàn)這9個(gè)成語(yǔ)均屬于丙級(jí)詞和丁級(jí)詞，如表2所示。事實(shí)上，由于成語(yǔ)自身的特點(diǎn)，《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》將大部分成語(yǔ)編排在丙級(jí)詞與丁級(jí)詞范圍內(nèi)。但是，共同收錄的9個(gè)成語(yǔ)中有7個(gè)丁級(jí)詞，占比77.78%，且出現(xiàn)了多次丁級(jí)詞先于丙級(jí)詞出現(xiàn)的情況。《漢語(yǔ)教程》中收錄而《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》中沒(méi)有收錄的成語(yǔ)的層級(jí)我們無(wú)從考證，但是根據(jù)筆者的判斷，《漢語(yǔ)教程》中收錄的部分成語(yǔ)出現(xiàn)的先后順序從認(rèn)知難度上講不符合認(rèn)知規(guī)律。

（二）成語(yǔ)的處理情況分析

1.書(shū)后生詞表中的處理

書(shū)后生詞表中僅羅列了成語(yǔ)及其出現(xiàn)的位置和拼音，既沒(méi)有對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，也沒(méi)有標(biāo)注成語(yǔ)入句后可以充當(dāng)?shù)某煞帧Ｍ瑫r(shí)，書(shū)后很多四字詞語(yǔ)也沒(méi)有標(biāo)注詞性，從表面上看生詞表中成語(yǔ)沒(méi)有與四字詞語(yǔ)區(qū)分開(kāi)。表3為《漢語(yǔ)教程》生詞表中對(duì)成語(yǔ)及四字詞語(yǔ)的處理。

2.課后注釋中的處理

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《漢語(yǔ)教程》課后注釋及詞語(yǔ)解釋中僅有7項(xiàng)涉及成語(yǔ)的講解，其中5項(xiàng)僅僅停留在成語(yǔ)意思的簡(jiǎn)單講解層面（中英文），1項(xiàng)涉及到成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，1項(xiàng)給出了4個(gè)例句輔助教師在語(yǔ)境中講解該成語(yǔ)，具體如表4所示。

四、對(duì)《漢語(yǔ)教材》（修訂本）系列教材成語(yǔ)編寫的建議

（一）完善成語(yǔ)選用的原則與標(biāo)準(zhǔn)

成語(yǔ)的選用應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有的研究成果，認(rèn)真考察使用頻率，遵循認(rèn)知規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，教材選用成語(yǔ)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)有的《新漢語(yǔ)水平考試大綱》《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》等資源。此外，對(duì)外國(guó)留學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到所教授成語(yǔ)的使用頻率。由于成語(yǔ)大多用于書(shū)面語(yǔ)，筆者認(rèn)為可以依據(jù)國(guó)家語(yǔ)言資源動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)，篩查出近10年使用頻率最高的成語(yǔ)，然后結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)一步篩查，以此確立成語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分布成語(yǔ)

由于教材中文本的選取不是圍繞成語(yǔ)來(lái)設(shè)定的，成語(yǔ)的呈現(xiàn)方式顯示出較強(qiáng)的隨意性。成語(yǔ)本身對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)，違背其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)安排難免會(huì)讓學(xué)生在剛開(kāi)始接觸成語(yǔ)時(shí)就產(chǎn)生“成語(yǔ)很難”的認(rèn)識(shí)，不利于其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)成語(yǔ)乃至了解成語(yǔ)的文化內(nèi)涵。可以借助BCC語(yǔ)料庫(kù)以及現(xiàn)有的研究成果了解外國(guó)留學(xué)生使用成語(yǔ)的情況，側(cè)面了解學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)知能力，并以此作為教材中成語(yǔ)分布的依據(jù)。

（三）重視成語(yǔ)的語(yǔ)法、句法教學(xué)

張永芳指出留學(xué)生在使用成語(yǔ)造句時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤與其不理解成語(yǔ)在句子中應(yīng)有的語(yǔ)法功能、句法功能有關(guān)。“從理解到使用，是一個(gè)飛躍。”漢語(yǔ)成語(yǔ)這種固定的詞組，其自身的組合關(guān)系就幾乎包括了所有漢語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系，在使用時(shí)具有一定的封閉性和自足性，這就導(dǎo)致了部分成語(yǔ)可以單獨(dú)成句。而不可以單獨(dú)成句的成語(yǔ)在入句時(shí)又有種種限制。倘若教材對(duì)成語(yǔ)的講解只停留在語(yǔ)義層面，一方面會(huì)影響學(xué)生成語(yǔ)的運(yùn)用能力，另一方面會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。所以，在教材中有必要向?qū)W生說(shuō)明成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及其在句法中的作用，交代不同成語(yǔ)各自的構(gòu)成特點(diǎn)在句中充當(dāng)?shù)某煞郑詈罂梢蕴峁┮恍┑湫偷挠梅ɡ洌瑴p輕教師授課負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生了解并掌握具體成語(yǔ)的特點(diǎn)，避免更多成語(yǔ)語(yǔ)法偏誤的產(chǎn)生。

五、余論

由于成語(yǔ)由定中、并列、動(dòng)賓等多種結(jié)構(gòu)構(gòu)成，且教師在教學(xué)中更側(cè)重于語(yǔ)義的教學(xué)，成語(yǔ)的記憶和掌握對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。成語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生越容易進(jìn)行認(rèn)知語(yǔ)境的內(nèi)化，將短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。由于時(shí)間與精力的限制，筆者沒(méi)有對(duì)《漢語(yǔ)教程》中收錄成語(yǔ)的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率有待進(jìn)一步考查。此外，本文沒(méi)有對(duì)《漢語(yǔ)教程》中收錄成語(yǔ)的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這也是日后努力的方向之一。

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