基于移動學習的高職基層團組織建設路徑研究

李可嘉　蔣萌

摘 要 我國近年來對于基層團組織的建設重視程度逐漸提高，但是目前高職院校的基層團組織仍然存在很多問題，具體表現為團員意識薄弱，團干部責任意識不強，基層團組織管理制度不完善等等。身處于新媒體時代，建設基層團組織需要改變思路，優化活動形式與活動內容，這樣可以進一步提高團支部成員的凝聚力，充分發揮集體優勢。

關鍵詞 移動學習 高職 基層團組織

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

高職基層團組織中最基本的團組織是班級團支部，在團組織內部積極組織生活建設有利于建立學生的團員意識。想要解決目前在基層團支部建設中存在的問題，我們就應該進一步改變思維，適應時代發展潮流，在逐漸到來的互聯網時代研究基于移動學習建設高職基層團組織具有很強的實踐意義。

1目前高職院校基層團組織建設存在的問題

為了了解到目前高職院校基層部建設的真實情況，本人從某高職院校隨機抽取了300名同學進行問卷調查，抽取樣本中包括班長、團支書、學習委員和普通團員。本次調查通過線上方式進行，采用問卷星發放問卷和回收問卷，回收率100%。在分析問卷結果的同時隨機采訪了一些同學，主要得出基層團支部建設存在以下幾個問題。

1.1學生團員意識薄弱

高職院校中新生團員占到新生人數的85%以上，很多同學都是在初中或高中時期入團，但是并沒有接受過系統的團組織教育，盡管他們是團員身份，但是難以保證其具有團員的先進性，在調查中發現僅有73.15%的同學認識到自己是一名共青團員。僅有31.12%的同學明確團員的權利和義務。總體而言，高職院校學生的團員意識非常薄弱。

1.2團干部職責不清晰

團支部書記作為班級團干部的領導人員往往沒有樹立起責任意識，在班級內部班長和團支書并沒有明確的責任義務劃分，團支書也很少接受學校提供的系統性的團務培訓。因此大多數的團干部僅僅處理班級事務，沒有足夠的政治意識，其對支部團員的教育也很少。同時團支部干部的分工不明確，導致了21.35%的同學對其工作的開展并不滿意。

2基于移動學習的高職基層團組織建設途徑

2.1進行基層團組織的移動管理

基層團組織可以在網上成立團支部，可以方便團員隨時隨地參加團務活動，尤其是對于畢業班級，大家都分散在各地，難以集中到學校中，這樣的情況在之前很難完全做到“三會兩課一制”。但是現在通過移動學習平臺可以讓團員在線上緊密團結在團支部周圍，定時接受管理與培訓。在傳統模式下進行“三會兩制一課”時人員缺席率嚴重，使得很多活動都難以順利進行，即使進行了也難以做到全員學習，全員進步。基于移動學習的網上團支部可以讓團員實現自由搭配，合理安排時間。在移動學習平臺上，團支部也可以舉辦更加有意義的活動，進而提高影響力，把普通群眾也吸引到團組織當中來。上一級團組織可以使用移動學習平臺，進一步加強對基層團組織的移動管理，實現各項團務工作的移動學習和管理同步進行。

2.2改變團組織工作模式，規范團組織制度

傳統的團組織模式形式古板內容枯燥，組織制度難以真正落到實處。還有很多基層團組織并沒有建立起規范化的組織制度，在落實工作時缺乏實效性。通過互聯網建設期起網上團支部可以更好地對于團員進行管理。首先在高職新生入學分班時就成立起以班為單位的基層團支部，進而推選出團支部書記組織開展一系列團務工作。在移動學習的背景下，可以通過藍墨云班課以每一個班級作為一個網上團支部，讓全體團員加入到課程中。同時設立團小組，分配好每名支部委員的責任和義務以方便后期進行管理。在此基礎之上，各個團支部都可以借助網上團支部進行討論投票等等，需要各位成員暢所欲言的時候，就可以讓他們在網絡上進行發言，既可以方便記錄，又簡單省力。

2.3優化團日活動形式，增強團員之間凝聚力

團日活動是以基層團支部為單位展開以團支部書記為領導的主題教育活動，團日活動的舉辦可以增進團隊成員之間的關系，加強與社會的溝通，進而擴大團支部影響力，提高團員之間凝聚力。根據調查發現，高職院校內很多基層團組織在進行團日的活動時往往流于形式，成員參與率很低，活動形式老舊，缺乏創新，沒有真正達到舉辦團日活動的目的。在移動學習的互聯網時代，各個團支部需要轉換思維，再舉辦團日活動時在考到教育性和實施性的基礎上，結合青少年的優點及其創新團日活動形式，在團日活動中融入青年人感興趣的元素來增強活動活力。

2.4通過移動學習平臺進行網上團課學習

目前市面上存在很多移動學習平臺，比如藍墨云班課、學而思網校、思創、網龍多學等等，借助這些移動學習平臺，學校可以組織學生在網上進行團課學習。“三會兩制一課“制度中要求每個季度團員應該進行一次團課學習，確定為入團積極分子的成員在成為發展對象之前應該學習不少于八課時的團課。但是在移動學習平臺出現之前，很多基層組織都難以落實這項規定，同時也難以監督團員的網課學習的時長與質量。借助移動學習平臺，團支部可以將一些團課內容以文字、鏈接或視頻的形式在網上發布，方便團員學習。很多平臺還提供了課后測試環節，可以很好地檢驗學生的學習成果。同時還可以在平臺上進行同學之間的討論和作業驗收查詢，進一步了解團員的團課學習狀態。通過移動學習平臺在網上進行團課學習可以不再局限于每季度進行一次，而是根據實事熱點情況進行長期學習，同時在網上進行實時監管，進一步提升學習網課的質量。

作者簡介：李可嘉（1988.05-），女，漢族，陜西渭南人，陜西鐵路工程職業技術學院，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

參考文獻

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