學生視角下我國高等教育分析研究

劉新惠　李鋮煜　路順　田健

摘 要 本文從學生視角分析了我國高等教育存在的一點問題及改進的方法，希望能夠為高等教育提供一點借鑒意見。

關鍵詞 高等教育 教學模式 課程改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1背景

在我國提出“提高高等教育質量，促進創新人才培養”發展規劃的背景下，以“建設創新型國家”和培養創新型人才需求為基礎，著力研究如何在高校通識教育中進行。當代高等教育改革的核心是課程改革，高校教師們都在不同學科，不同課程及教學方法上做了很多改革，也取得了不錯的成績。但是從學生視角看待仍存在著一系列的問題。

2學生視角下我國高等教育現狀

2.1課程內容缺乏與實際應用的聯系

很多畢業生，由于在校學習的課程內容與就業后的應用，無法順利的就業，并將原因歸結為專業不對口。實際上，國外的專業設置也并非是針對就業對口方向的，那為何很少出現像我國這種“專業不對口，就業困難”的情況呢？關鍵在于我國高等教育課程不夠系統化，學生們的通識教育課程不能得到更好的重視。課程內容更是缺乏與實際應用的聯系，讓學生們以為課程中所教授的知識用不到生活和工作中，進而降低了學習的興趣和積極性，從而導致了老師們的教學任務無法順利的完成。

2.2師資力量有待提高

隨著我國高等教育的大眾化普及和高校擴招，各高校教師隊也迎來了擴招，這樣就很難保證高學歷教師一定有好的教學經驗，教師們的質量以及數量遠遠不能滿足發展的需要。很多教師學歷與學位都很高，但是對于高等教育的理解不夠，在教學中對課堂的駕馭能力明顯不夠，對學生興趣的培養及引導更是缺乏，新入職教師把自己所學所用傳授給學生還有一定差距。

2.3教學方式過于陳舊

傳統的教育模式一直是以課堂教育為中心，社會教育和生活教育往往會被忽略。學校的教育以教師為中心，從而忽視了學生才是主體。教師們的講解普遍都是形式單一的單方面輸出，過于系統化，機械化。很多教師在授課過程中只顧著自己講缺乏與學生們的溝通和交流。教師在上課的過程中并不會過多地關注學生們對知識的掌握情況，學生們對老師課堂講授的知識關注度也不是很高。這樣的教育模式會不僅會降低學生們的積極性也會禁錮他們的思想。

3改革策略

改變課程的功能是課程改革的核心目標：要改變以往的傳統課程模式，改變注重知識的傳授，要重點突出學生對知識的理解，要讓學生們產生積極主動的學習態度。打破以往的傳統思想，注重學生們的的全面發展。通過全面分析以往高等教育課程的改革和轉變，希望可以促進我國高等教育課程的完善性。

3.1強化實踐技能教學，培養專業能力

理論課學習和實踐課學習應該注意比重，兩者都很重要，有著密切的聯系。兩者的教學根據不同教學內容區別教學，在實踐教學的安排上要考慮各專業知識間的聯系和實踐教學的相互配合。在要求學生掌握基本理論的基礎上，不僅要注重培養學生的動手能力，更加注重學生實際操作能力的掌握情況。

3.2加強師資力量的建設

學生們的自我發展才是人才培養的著眼點。高水平教師應該是引導學生能夠自主學習。學校培養有責任心的教師非常重要，尤其是在教學方面。有些教師科研做的很好，但是教學水平一般;有些教師課講的很好，但是由于科研做的不好，在職稱評審上就吃虧。構筑適合學校發展的教師人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制，才會真正促進教學質量的提高。高校教師的數量和教師的教學質量需要同步發展，共同提高。教師們要不斷地學習、研究，通過不斷地培訓與總結，從而更好地提高教師們的專業知識和專業素質。要用發展的眼光努力建設更加優秀強大的教師隊伍，教學質量才能得到質的飛躍。

3.3改變傳統的教育模式

教師要變革課堂教學觀念。教師應該樹立“素質教育”和“動手實踐”教育的教學觀念，即講課不是講知識點，不是講考試題，而是要以講授學習方法，完善學生綜合知識體系為主，同時注重動手能力的培養，而不是敷衍的去應付實驗課程。

在學生們在上通識課的過程中，老師們要以學生為本，把學生們放在教學的主體地位，要讓學生自己學習、自己體會，從根本上掌握對知識的理解。理清教師的主導地位與學生的主體性之間的關系，教師的主導地位并不是教師把知識灌輸給學生，學生的一切由教師來決定，而是在于教師啟發學生的主體性，充分發揮學生的主動性和積極性，改變“被教育”“被學習”的狀態，給每一位學生營造一個良好的學習氛圍，使他們在通識教育中獲得真正的知識營養。

4總結

課程體系的組成理應以知識本身和社會需要為主。在改革高等教育課程體系時，要將專業的基礎課程進行有效的擴展，注重學生們的思維培養，加大對綜合課程的重視。高等教育的課程與現狀的改革并不是一朝一夕的，改革路上會面臨著諸多問題與困難，我們需對其進行反復的思考，直面困難，勇于挑戰，找尋更好的解決辦法。

*通訊作者：田健

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