幼兒園師徒結對互動式教研方案的設計與有效運作

陳燕珠

【摘要】“師徒結對”是幼兒園作為培養新教師的一種重要方式，如何讓新、老教師在“師徒結對”互動的過程中專業得到共同成長？本文闡述以老教師與入職三年以內的新教師進行“師徒結對互動式教研”方案的設計與運作，展現幼兒園師徒結對互動式教研模式實施的真實圖景，探尋科學有效運作的方案，改進師徒結對教研模式，提高幼兒園整體教師的教學水平和業務素質，營造有助于教師專業成長的良好氛圍和互動式教研文化，最終實現幼兒園師資隊伍整體專業素養的提升。

【關鍵詞】幼兒園 ?師徒結對 ?互動式教研 ?設計與運作

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0114-02

如何“促使新、老教師共成長，讓每位老師體驗幸福感”是我們探討的關健問題。從幼兒園的實際出發，加強老教師對新教師的“傳幫帶”作用，多年來，我園“師徒結對”的教師培養工作一直有條不紊地開展著，但總體效果并不理想，不良的效果讓帶教老教師和新教師都很有挫敗感。為此，我們提出了“師徒結對互動式教研方案”，試圖改變單向的“施教”模式，營造有助于教師專業成長的教研文化，讓新、老教師在互動的過程中專業得到共同成長。

一、聚焦師徒專業素養的同時提升，設計師徒結對互動式教研的方案

1.根據個體差異重新優化組合。以往，“師徒結對”在“幫帶”情況存在著一些問題，如：有的班級的新老師在教學和班級管理方面都進步得很快，有的新老師卻停滯不前;在新老教師之間的互動配合方面也存在很大的差異性，有的老教師“幫帶”的積極性不高，有的新老師“學”的主動性不強，同時出現的師徒結對配對方式單一、指導目標不明確等也直接影響帶教的效果，所以幼兒園聚焦師徒專業素養的同時提升為目標，全面了解每位教師的專業水平、性格特征的基礎上優化組合，重新進行師徒配對，并分別以年段、班級為單位，設計“師徒結對互動式教研”的方案。

2.自我規劃專業發展需求的目標。通過重新組合結對的師徒一旦關系確立，全體師徒應明確“師徒結對互動式教研”的總目標，同時每一位老師在明確總目標的基礎上，重新審視自己的專業素養和特長把自己弱項和需要的作為“師徒結對”培養的個人目標，增強互動教研的針對性，在互幫互助中體驗學習和工作帶來的幸福感。

3.確立有針對性的互動式教研內容。新教師往往什么都想學，而有的導師又是看到什么就教什么，指導比較隨意。這種做法，反而會讓新教師得不到很好的幫助和改進。實際上，每一對師徒都有各自專業優勢和擅長的領域。如：老教師在班級管理和家長工作上具備豐富的經驗，新教師一般會在信息技術運用上占有優勢;老教師對孩子不同的年齡特點與學習需求較為熟悉，新教師對新課程改革方面大膽創新。因此，老教師應以新教師最缺失、最需要的，作為“師徒結對互動式教研”的內容，各班根據老教師和新老師自己專業發展的需要或就自己面臨的業務問題，帶著教學實際中需要解決的問題，有選擇地找準一個點，制定師徒結對互動式教研方案的內容如下：

一日活動中的細節安排與組織：師傅在徒弟進行“一日活動常規”理論學習與研討的基礎上，以跟班聽課的方式對徒弟一日活動中的各個環節進行跟班觀摩，針對新教師在計劃、組織、實施一日活動中存在的具體問題，幫助新班級管理老師尋找解決問題的對策。

班級常規管理：重點指導徒弟做好班級日常工作、家長工作等，每天提醒班級的重點工作，及時并正確處理帶班過程中發生的各類隨機事件，幫助新教師做好班級的協調工作及家長溝通工作等。

游戲的組織：對游戲活動中教學目標的達成度、幼兒的學習情況、教師教學策略的運用、教師的提問與回應等方面進行指導，幫助新教師尋找不足并進行整改。 領域教學活動：在五大領域中選擇一個教學活動進行“一課多研”，師傅對徒弟的教案進行指導和修正，記錄徒弟的教學過程的情況，對徒弟的教學情況提出反饋和整改意見，徒弟進行整改后再次展示整改效果。

課件的制作：選擇一個教學內容，在教學活動設計完整的基礎上，師傅指導徒弟根據教學需要插入圖片、文字、音效和動畫效果等，課件制作完善后，面向年段教研組展示教學效果。

班級環境的創設：選擇一個主題進行班級環境創設，師傅從主題的選擇、空間的布置、材料的新穎和巧妙的利用等方面指導或協助徒弟進行班級環境創設。

課程的創新：師傅從課程主題的選擇、課程開展的思路和創意上的創幫指導或協助徒弟。

老師們根據具體情況，選擇以上內容或根據自己專業發展的需要或就自己面臨的業務問題，另選一個點作為師徒結對互動式教研的內容，通過一系列活動來切實促進老教師和新教師的專業共同成長。

二、突破以教研組的局限與弊端，著力構建自主互動的教研形式

在幼兒園教研組組織的教研活動當中，經常會出現參與研討發言的總是那些工作積極思想開拓的骨干教師，而那些新老師多數充當默默無言的聽眾。而互動式教研是一個凝結集體智慧、促進交流的平臺，為了提高新老師參與教研自主性，增強教研的有效性，必須突破以教研組的局限與弊端，優化帶教指導方式。

1.建立平等互助師徒關系。首先要建立平等互助師徒關系，師徒關系不是主動和被動的關系，而是合作互動、共同提高的過程。傳統觀念下的師徒關系，往往被定義為單向的“師傅教徒弟”，由于老教師現有的理論素養、業務水平存在差異性，而影響新教師專業成長，也影響“師徒結對”真正的意義和作用，我們要激發師徒之間積極配合、互動合作的動力，真正發揮“師徒結對”作用，充分調動師徒互動的過程。老教師在向徒弟傳授各種技能和經驗，或遇到問題時，不僅要清楚地指導新教師如何處理、分析結果，而新教師不僅向老教師學習教學方法，更要學會運用自身的特長來幫助老教師，師傅和學徒在實踐中各自展示自己的聰明才智，在互幫互學中不斷提升自我。

2.采用有效的“幫帶”方式。老師應根據新教師的實際水平確立帶教指導方式。如：幫帶的初期階段可采用“模仿改進、小點突破”的方式，為新教師順利地開展教育教學工作打下基礎。幫帶的中期階段可采用“舉一反三、以點到面”的方式來促進新教師的教學技能。在幫帶的后期階段可采用“先收后放，超越創新”的方式來提高和鞏固新教師初步掌握的教育教學技能。

3.分享交流采用多樣化的互動形式。互動式教研氛圍特別能有效提高新教師參與度，并集合老教師和新教師的集體智慧，碰撞出思想的火花，促進經驗的交流。開展形式多樣的師徒結對教研會，教師通過交流分享產生智慧的碰撞，讓每一位老師掌握了發言權和話語權，增加新教師發言的機會，提高每一位教師參與科研活動的積極性。如：可以分階段進行班級之間、年段之間的師徒結對互動的過程性交流和成果交流;一個禮拜或一個月以班級為單位開展一次“師徒結對互動式教研”交流分享會;期末以“年段”為單位，開展一次“師徒結對互動式教研”總結會，師傅和徒弟分別交流的主題為“促專業成長做幸福教師一一敘說新老教師結對互相幫扶的故事”，幫帶教師通過PPT的方式來回放平時幫帶的過程，新教師敘說自己在幫帶過程中的成長與收獲。讓“師徒”和“徒弟”在潛移默化中提升自我，在互幫互助中體驗學習和工作帶來的幸福感。

三、建立評價標準和評價機制，保障“師徒結對互動式教研”的有效運作

為了積極調動指導教師和新教師的積極性，保障“師徒結對互動式教研”的有效運作，鼓勵優秀教師發揮影響力和輻射作用，強化對師徒結對幫帶成效進行考核與評價，考核評價的目的是掌握“師徒結對互動式教研”工作開展落實的情況，也是對老師們努力工作、辛勤付出的一種肯定和鼓勵，所以建立合理的評價標準和評價機制是必不可少的。

1.分階段地對“師徒結對”互動的情況進行考核，并可作為學年評優評先或晉職參考的依據，強化對師徒結對幫帶成效進行考核與評價。

幼兒園下段領導和年段長可每月抽查“師徒結對”互動的情況，如：以“半日跟班活動”的形式檢查新教師的班級管理情況，定期檢查點評新教師的教育觀察記錄;以“隨堂聽課”的形式檢查新教師教學組織能力，對所取得的進步給予充分肯定;以“家長問卷”的形式對新教師的家長工作情況、師風師德情況進行調查、統計、評價。階段結束，幼兒園根據各項指標進行考核，形成一個綜合的評價。

2.建立“師徒結對互動教研”檔案記錄成長歷程，對認真履職的老師給予肯定鼓勵，對不認真履職的師傅或徒弟進行批評或限期改正。

“師徒結對互動式教研”工作要關注結果也要關注細節，師徒雙方可以根據幼兒園制定的目標和要求，記錄師徒之間互動的情況并形成檔案，如：師徒參與共同備課研討情況、徒弟組織教學活動師傅聽課評課記錄、師徒學習專業理論的筆記、師傅指導徒弟上一節匯報展示課師傅點評，提出改進措施等。幼兒園可定期抽查，對能很好地履行師傅職責成績顯著的給予肯定鼓勵，對不達標或不認真履職的師傅或徒弟給予提醒教育或限期改正。

3.交流評比“師徒結對”幫帶成效，組織師徒結對的教師進行總結，交流分享幫帶成效，評選出幫帶過程進步突出和成績優異的老師，并給予適當的鼓勵肯定或獎勵。

每學期由師徒合作向全園作一次“師徒結對工作”展示成果匯報，綜合各項的評價指標，可以“評比表”的形式評選出進步突出的新教師和帶教成效顯著的老教師，計其工作量化分或兌現一定數額的獎金，或在評優評先方面給予傾斜，并優先提供各種學習、交流、展示機會，體驗成功的喜悅。

“師徒結對互動式教研”方案通過一階段的實施與運作，這種互動式的教研形式很受教師們的歡迎，它既是有意義的園本教研活動，又是教師專業成長道路上的歷練，老教師在帶領新教師的過程中教學經驗不斷得到升華，新教師在老教師的引領下快速成長，幼兒園里呈現了良好的教研氛圍，教學質量得到不斷的提高，教師們的班級管理能力和教學水平都上了一個新臺階，有效提升幼兒園師資隊伍的整體專業素養。

參考文獻：

[1]張筱良.《新手幼兒教師的專業成長途徑》——《學前教育研究》

[2]林珊.《幼兒園“師徒制”現狀研究》——福建師范大學

[3]宋國斌.《提高師徒結對的四大策略》——江蘇省南京外國語學校