有效增強小學生作文真情實感的策略研究

胡培永

【摘要】小學生作文缺乏真情實感，有小學生情感發展呈現新特點的因素，有受教師有意拔高價值導向催生假、大、空作文的影響，也有習作指導存在偏差和不足的問題。通過加強對學生的情感教育，在指導學生習作時，提倡學生寫實話作文，適當降低要求，減少人為設置的藩籬，引導學生掌握準確表達情感的方法，鼓勵學生多讀書，不斷豐富語言積累，就能有效增強小學生作文的真情實感。

【關鍵詞】小學生 ?作文 ?情感 ?策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0072-03

一、造成小學生作文沒有真情實感的原因分析

1.當前小學生情感發展呈現新特點，他們并不如想象中那么容易被感動。現在很多家庭只有一到兩個孩子，優裕的生活條件加上父母長輩的過于呵護，讓這些孩子成了家中的小皇帝小公主，在這種環境下成長起來的孩子，一般都對親情比較淡漠。同時留守兒童的大量出現，也造成一部分孩子的情感缺失，形成情感發展的盲區，他們對什么事情都表現得很淡漠，缺乏同情心。進入信息化時代，小學生對身邊各種事物有了更加廣泛的認識，他們變得更加自主，但對生活中的真善美卻表現得越來越淡然。很多小學生在家里沉默寡言，平時不主動和家人交流，就算是家長問他們話，也是心不在焉應付了事，甚至表現得很不耐煩。他們在家里更愿意把自己關在屋子里，或是玩游戲或是做別的事情，變得越來越自閉。時間一長，還會滋生出逆反心理，他們覺得家長對他們的談話與自己的認知格格不入，嚴重的還會和家長產生矛盾，暴發激烈沖突。

方方面面的因素，讓當前的小學生情感發展呈現出新的特點，他們似乎比我們這一代人小時候顯得成熟，但在某些方面又表現得很幼稚。他們在看待一些事物時，表現出超乎尋常的淡然，似乎不太那么容易被感動了。不太容易被感動，生活中的人、事、物，就難以激起情感的漣漪，讓他有所感、有所悟、有所觸動，自然也就沒有辦法通過習作表達自己的真情實感。就拿親情來說，在現在有些孩子心目中，父母家人對他們的關心和愛護，就是理所當然的，他們不懂感恩，更缺乏對父母親人的愛心。我們小時候游一次動物園，寫在作文中，字里行間都是滿滿的新奇與激動。但現在的孩子們，可以玩的東西太多了，諸如逛游樂園、參觀科技館這樣的事情，已經很難讓一些孩子興致勃勃地去記敘在作文中。即便是在老師的要求下，把這些活動經歷記敘下來，也是很消極地去敷衍，表現出明顯的抵觸情緒。生活中的點點滴滴，感動不了自己，就更沒辦法打動別人，寫出來的作文，也就很難看到有真情流露。

2.教師指導習作時人為拔高價值導向。很多老師在習作教學時，總是有意無意地引導學生要寫出高大上的作文，立意要高，內涵要深，于是諸如買東西多找了錢主動退回、公交車上給老人讓座等內容，便成了小學生作文中被無數次重復的題材。即便是有些微新意者，也大多是孩子們臆造的虛假內容，經不起推敲。而往往這樣的作文，老師會給予較高的評價。在這樣的引導下，孩子們茫然了，認為生活中的那些瑣事，都是登不了大雅之堂的。這樣一來，孩子們能夠寫進作文的素材就少之又少，很多學生為了寫出符合老師要求的作文，只能絞盡腦汁挖掘作文的深意，東拼西湊，盡量將作文寫得高大上。結果寫出來的作文幾乎一個模式，比如寫學做飯，情節一般都是第一次沒做好，第二次吸取了教訓，終于做出了香噴噴的飯菜;寫學騎自行車，一開始肯定是要摔倒，要放棄了，忽然想起父母或是老師教導的話，又咬牙堅持下去，最后學會了騎自行車;運動會賽跑，一開始落在后面，但想起老師的期望、同學的鼓勵、集體的榮譽，忽然渾身充滿力量，最終取得了勝利……這樣的敘事套路，在小學生習作中出現的頻率極高，千篇一律，讓人讀來味同嚼蠟。

很多孩子寫作文喜歡模仿優秀作文去寫，這本來是提高習作水平的有效方法。但他們在模仿的過程中，往往忽視了對優秀作文習作技巧的學習和語言的積累，反倒是熱衷于套用范文中記敘的事例，不屑于去寫自己親身經歷的事情。這樣，因為缺乏對所記敘事件的切身體驗，所以，在情感表達上，就顯得不夠真實。這樣的作文，老師在評閱的時候，看上去似乎無可挑剔，但總覺得少了靈魂。

3.教師對學生的習作指導不夠重視，對目標要求把握不準。很多孩子怕寫作文，總是苦惱于寫作文無話可說或是有話不愿說不會說。歸根到底其實還是教師對學生習作指導不夠重視造成的。很多教師怕上作文課，尤其是一些年輕教師，總感覺上作文課無處下手，導致作文教學開展很不扎實。

還有些教師對不同學段習作教學的目標要求不明確，在低年級學生練習寫話時，就以習作的標準去要求孩子，總是希望一二年級的孩子，就能寫出“像樣”的作文，或者說是寫出理想化的作文。于是就人為給孩子們設置習作的藩籬，讓孩子依照老師設定的模式去寫作文，卻忘了對于低年級的孩子，不過就是把自己想要說的話寫出來而已。這樣做的結果，就是讓孩子們在一開始學習語文，就怕上了寫話，感覺自己寫出來的“話”，總是讓老師不滿意。而到了三四年級，老師習慣于一下子提高對學生寫話的要求，驟然將寫話上升到習作的層面上，卻往往忽視了從寫話到習作的過渡訓練，沒有做到循序漸進，對寫作文一下子提出許多要求，讓學生對寫作文產生嚴重的恐懼心理。到了五六年級，對寫作能力較弱的學生，又往往缺乏耐心去指導，總感覺那些基礎性的東西，應該是低、中年級早就掌握了的，到了高年級還不會寫作文，基本就是無藥可救了。因此，對于這些學生，一些老師就聽之任之，默許他們抄襲范文，為了應付考試，還逼著學生去背作文。有時候，學生自己寫的作文，得到的評價還不如抄襲范文的學生，而這也更加助長了學生習作時的抄襲之風。有些學生一提起寫作文就頭疼，他們的語文老師要負很大一部分責任。

二、有效增強小學生作文真情實感的策略

1.加強情感教育，讓學生的情感世界豐富起來。情感教育是語文課教學的重要內容，教師要充分利用語文課程資源優勢，不斷加強對學生的情感教育。通過優秀文化的熏陶感染和有意識的引導教育，使學生從小能夠感受到生活之快樂，親情之珍貴，讓他們懂得珍惜生活，學會感恩。只有思想道德修養和審美情趣提高了，他們才會善于發現生活中的真善美，并且樂于將自己積極的情感體驗表現在作文當中。學生心中有愛，他的情感世界才會變得豐富多彩，才會有真情洋溢在字里行間。

語文教師擔負著對學生進行情感教育的重要責任。《語文課程標準》10個方面的課程總目標中，前3個方面都涉及到情感教育的內容。語文課在落實對小學生的情感教育目標時，有著得天獨厚的優勢。語文教師要充分利用好每一份教學資源、每一個教學環節，對學生滲透情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度。當然，在語文課上實施對小學生的情感教育，不應該作為單獨的任務去附加到日常的教學之外，應該充分利用好語文課的學科特點，將情感教育的滲透和語文知識的學習、語文能力的提升融為一體，在潛移默化中感染學生，在耳濡目染中熏陶學生。語文教師還應該將情感教育延伸到課堂教學之外，通過設計諸如像“和父母共讀一本書”、“父母寫給孩子的心里話”，“給春天寫一封信”這樣的活動，增加孩子和父母、大自然溝通交流的機會，不斷豐富孩子的情感世界。

2.提倡實話作文，讓學生的作文內容真實起來。葉圣陶先生曾經說過：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”很多孩子不屑于去寫那些生活中的瑣事，反而為追求作文內容的高大上而挖空心思去恣意編造，結果導致很多小學生作文假、大、空，這樣不僅偏離了習作教學的初衷，也漸漸消磨了學生對寫作的熱情。久而久之，學生就把寫作文當成了一種被動的應付，甚至一提起寫作文就頭疼。提倡實話作文，就是要鼓勵學生將真實的見聞寫進作文當中，讓寫作文成為他們分享生活感悟和情感體驗的方式。只有作文內容真實起來了，文中表達的情感才是真實的，才是真正能夠打動別人的東西。要堅決杜絕學生抄襲范文。優秀的范文可以用來學習和借鑒，但絕不能成為簡單的拿來主義。

提倡寫實話作文，首先要從讓孩子說實話開始。在開展作文教學時，有經驗的語文教師常常會設計一個互動環節，先確定一個話題，然后師生都圍繞這個話題講一講自己的心里話，說一說自己經歷過的一些事情。比如說要寫《我的同桌》這篇作文，教師就可以在正式寫作前，讓學生互相去夸一夸自己的同桌，去發現同桌身上的閃光點，當然，如果同桌身上有缺點，也可以誠懇地提出來。接下來教師可以指導學生，把同桌身上的優缺點加以梳理，再進行適當的補充，最后在之前互動交流的基礎上，指導學生完成習作。這樣，不但指導了學生習作，還幫助學生更加客觀地認識自己，增進了同學間的情誼。當然，在這里語文教師要特別注意對場面的把控，防止學生之間產生矛盾。

3.減少束縛藩籬，讓學生的情感表達自由起來。教師指導學生習作，要教會學生如何正確表達情感，但絕不是為學生設定路數，構架模式。教師要適當降低對學生作文的期望與要求，尤其是低、中年級學生，不能為他們設置太多限制。我們不能以成人的思維去要求孩子們，讓孩子們完全順著成人的意思去寫作文。孩子們作文反映的，一定是他們眼中看到的世界。

一些學生寫作文不敢說實話，是覺得自己真實經歷的很多事情，似乎不是那么很“正能量” ，登不了大雅之堂，甚至擔心因為在作文中寫了自己不太光彩的一些事情，會讓同學恥笑，會被老師批評。于是，學生們在寫作時，常常小心翼翼，在選擇素材時，寧肯去順著老師的意思去編造一些虛假的事情，也不愿把自己的真實經歷和心里話寫出來。這實際上不能怪孩子們，教師的評價和引導是風向標，教師喜歡什么樣的作文，孩子們就樂意去寫什么樣的作文。因此，教師要特別珍惜孩子們反映在作文中的童心童趣，即便是他們在作文中的認識有偏差，也應該通過其他的方式去引導和糾正，而不是去否定他們在習作中表達內心真實想法本身。

4.找準情感依托，讓學生的情感表達具體起來。很多孩子的作文情感表達缺乏技巧，要么是不知道如何表達情感，作文寫得干巴巴的，要么是大量抒情詞句的堆砌，顯得矯揉造作，似乎是為抒情而抒情，無法做到水到渠成，真情自然流露。還有些孩子熱衷于網絡詞匯、語句的大量堆積，喜歡寫一些連自己都理解不了的東西。教師在指導學生習作時，要引導他們立足具體的事物來將自己的情感表達出來，盡量避免說空話，也就是要找到情感表達的依托，要讓情感表達根植于生活經歷的肥沃土壤之中。例如要寫關于母愛的作文，通過對母親粗糙雙手的刻畫描寫，就可以成功塑造出辛勤操勞的母親形象，含蓄而真摯地表達出對母親的愛。

曾經有個六年級的孩子寫了一篇作文，內容是有一次他去爸爸打工的城市去看爸爸，他沒有正面寫爸爸工作如何辛苦、如何關心他，而是著意描寫了爸爸打工居住的簡陋工棚，他寫道：“我永遠忘不了爸爸住的那間小黑屋，它時時提醒著我，我的爸爸為了這個家，付出了太多太多！”正是因為他緊緊抓住了爸爸住的那間小黑屋作為情感表達的依托，才能將對爸爸的愛，表達得非常具體，感人至深。

5.強化語言積累，讓學生的情感表達生動起來。要讓小學生的作文有真情實感，僅僅內容真實，有積極的情感體驗還遠遠不夠，最主要的還是要把它表達出來，以書面的形式呈現出來。這就要求學生必須掌握一定的寫作技巧，要有豐富的語言積累。不然，即便是感情在胸中激蕩，也只能憋在心中，就算是勉強寫在紙上，別人讀來也早已變了味。所以，要增強小學生作文的真情實感，教師要注意引導學生平時多讀書以增加閱讀量，遇到好詞佳句要及時摘抄下來。班級里那些作文寫得好的同學，無一例外地都是平時喜歡讀書的孩子。孩子們語言豐富了，寫作文時才能得心應手，才能準確、生動地表達出心中想要抒發的情感。

做到讓小學生的作文真情流露并不難，除了以上所列幾個方面，語文教師還要在平時的教學工作中多摸索，多反思，尋找出適合自己教學風格的一套方法。教師一定要結合小學生情感發展特點，把新課標的要求落到實處，讓小學生在作文中學會并樂于表達真情實感，賦予作文勃勃的生命力。

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