把環境還給孩子

【摘要】幼兒的成長離不開環境，環境是幼兒園的墻面、地面、空間等環境因素，潛移默化的方式對幼兒產生著影響。我園一直致力于“暖陽課程”的開發與踐行，在特色中彰顯品牌。微運動課程是暖陽課程的一個分支，在微運動課程中創設的課程環境包括空間場地創設、材料融合投放、游戲標記創設、游戲鏈接展示四方面。在課程環境創設中，大班幼兒自主規劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設計游戲示意、自主展示游戲鏈接……本課題旨在結合微運動課程，以幼兒創設課程環境為主，教師為輔，從“一個中心、二個立足點、四個自主性”三個方面對大班幼兒微運動課程環境創新的策略做了深入研究，最終得出適合本園大班幼兒微運動課程環境的創新。

【關鍵詞】兒童本位 ?微運動 ?課程環境

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0113-02

在這長達一年的課題研究中，通過優化微運動課程環境創新策略，從一個中心、兩個立足點和四個自主性三條主線入手，幼兒感受到了布置微運動課程環境所帶來的樂趣，從而身心得到了全面、和諧的發展，并對幼兒運動能力的提高產生積極效應。

一、圍繞一個中心

杜威提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的成長，就是理想所在。”在微運動課程環創中，讓幼兒設計、參與、布置，并將微運動與課程聯系起來，使幼兒真正成為環境的主人。而教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

二、確立二個立足點

室內微運動，借以彌補戶外天氣不佳或場地條件的局限造成的不利。在有限的空間里保證微運動課程給幼兒帶來的運動量，同時又打造出一個富有游戲趣味性的微運動課程環境。

1.保證雨天運動量

微運動課程不僅是戶外運動的補充和拓展，也保證幼兒每天的活動量和活動密度。

2.保證游戲趣味性

微運動環創充分考慮如何充分發揮室內活動場地的優勢、室內空間的布局，梳理活動場地與幼兒參與布置環創，體現了幼兒的自主性和趣味性。

三、遵循四個自主性

微運動課程的環創，以“陽光體育”園本主題，結合四個自主性：自主規劃運動場地、自主選擇運動材料、自主設計游戲示意、自主展示游戲鏈接，展現微運動課程環創特色，以幼兒的參與為主線，創設微運動課程環境，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。

1.自主規劃——運動場地

幼兒的自我控制能力較弱，情緒和行為易受游戲情節的影響，因此在微運動課程中出現爭搶、碰撞等行為，加上微運動空間較小，場地和時間都受到一定的限制，因此在開展微運動環創時要充分考慮場地的“自主規劃”。

策略一：空間獨立運用

各班的教室也是雨天活動的好場所。我們通過現成的桌椅經過幼兒自主的設計擺放成了鉆爬、走平衡的器械。微運動課程布置中穿插游戲情節——解放軍練本領，隨著音樂的伴奏，孩子們個個精神抖擻地準備著。

◆抬頭——上環境：抬頭一望孩子們已經設計了可以滑檔的麻繩，在老師的幫助下布置得琳瑯滿目，挖掘了不同層度的挑戰，有投擲的傘元素，有觸碰的球類材料，還有拉力的彩色五環……自主創設了屬于自己的小天地。

◆伸手——平環境：微運動課程環創的內容、形式都來自幼兒，伸手以主人的身份參與了整個環境的改造，宣泄自己內心的情感需要，感覺到是自己使班級環境變美了，在活動中從而體驗到了成功的喜悅。

◆低頭——地環境：地面的環境從孩子的興趣和要求出發，自主創設寬松、自由、豐富的環境，幼兒隨手拿根粉筆都能玩起來的游戲。如：跳房子，在不同方面不同層次的挑戰，真正成為微運動環境的主人。

◆轉角——角環境：轉角遇到愛，這樣形容最適合了，在轉角處自主創設了一些民間游戲，滾地雷、老鼠搶洞等游戲不需要很大的空間，而且受外界的干擾較小，幼兒集中注意力在布置，有些孩子已經迫不及待的等候著，想玩得盡興。

策略二：空間融合運用

在教室與教室之間，公共區域等地方進行場地布置，設置從地面到墻面，從墻面又拓展到吊頂。如在公共區域利用墻面進行攀巖，讓孩子們都自主開動腦子盡心對微運動環創，有利地得到“微運動”的鍛煉，從而增加了身體的柔軟度與協調性，手腳得到了均衡的發展。

◆教室融合陽臺：教室的空間充分的利用起來，還是感覺有點不夠用。于是在晨間談話時以“挖掘新地盤”為主題，大家一起自主探討。樂樂說：“老師，我們可以把這玻璃門打開嗎？這樣就可以多點空間……”“這個主意很不錯，我們可以嘗試把陽臺的空間融入進來。”于是我們把玻璃門打開一起又開辟了一塊屬于我們的新天地。

◆走廊融合走廊：走廊和走廊打通，不僅僅讓幼兒能有更多的自主創設空間，而且可以大一大二班同伴共同探討如何布置運動場地。

◆樓層融合樓層：幼兒園樓道用木板，麻繩，并配置腰帶，幼兒自主進行下肢游戲區：助跑跨跳，障礙行進，陡坡度下滑，攀巖繩索坡度走頂。有效的將樓層與樓層之間的空間利用起來。

2.自主選擇——運動材料

首先進行創新視角的搜集，通過不同方式、從不同視角進行了材料的搜集;其次對運動材料進行整理，結合傘繩、傘面、傘柄、傘布條、透明傘、傘袋等成品材料的特點進行運動材料的分類;最后進行二度創作，再對運動材料進行篩選的同時、進行二度創作，最終進行深入的研究與實施。

策略一：上空維度 ?傘鄉懸掛器械

不僅借助懸掛立體傘、升降傘布圖以及鏤空傘布面，更加注重環境與微運動相結合，既美觀又實用。讓上空維度變得更有體育文化元素。幼兒在自主布置中練習用物體擊中目標，發展幼兒投擲能力和目測能力。體驗在頂面中的自主“傘鄉文化”。

策略二：墻面維度 ?定制器械裝置

墻面已成為幼兒教育中的重要資源，實現了幼兒和環境的互動，發揮著重要的教育價值。墻面的內容應向幼兒開放，隨著微運動課程變化而隨之改變，目的是表征、遷移經驗。在墻面的創設過程中，幼兒以“主導”地位，結合大班幼兒的身心發展特點、興趣和需要安裝的，通過擺放固定材料和調整隨機材料。

策略三：地面維度 ?材料就地取材

地面材料需要注意擺放的數量，好的材料固然重要，但是數量也很重要，不能放太多，放了太多幼兒會無從下手，而且在活動結束后幼兒整理材料的時候比較花時間，但也不能放太少，這樣幼兒就不能盡情搭建，所以要適中，從而體驗地面的“自主性”取材。

3.自主設計——游戲標記

幼兒的游戲有很大的自主性，在幼兒潛移默化的過程中常常會制定微運動游戲規則，并且把商定好的游戲任務、玩法過程等用圖文并茂的形式記錄下來形成微運動，有一定的意識性，孩子們常常在微運動游戲的情節中順利開展，引發游戲的趣味性和規則性。

策略一：玩法示意圖

玩法示意圖，孩子們自己在玩之前或者會在區域活動時，和同伴自主設計好游戲的玩法，以各種標記為媒介，讓幼兒與微運動游戲圖標的互動，以愉悅自主的方式輕松地理解規則。主要是明確微運動游戲的玩法和留白自創游戲的玩法。

策略二：路線示意圖

在上一個階段孩子們會有圖示表示，在布置路線上，孩子們也開動了腦筋，有一定的實際空間知覺感。把微運動的路線也以幼兒自主的方式記錄下來了，讓想加入參與的孩子們能一目了然的看懂路線。巧妙利用地面聯動游戲，還會設計成兩條路線，用到的材料也不同。還有一種是墻面暗示游戲路線。

策略三：挑戰示意圖

經過一系列的活動，孩子們覺得純粹微運動太無趣了，跟老師商量，能不能出挑戰書，幼兒可以根據自己的意愿進行自主挑戰，教師在現場進行觀察和指導，讓游戲變得更具趣味性和挑戰性。

4.自主展示——游戲鏈接

愛玩會玩是孩子的天性，在游戲中學習是最好的學習方式，因此，我們開啟微運動課程新模式，把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規則、不斷挑戰，從而激發自身最大的潛能。

◆巧設游戲問題板：在圖文的語言中，幼兒更喜歡處處有巧設妙筆。結合微運動課程環創中，幼兒遇到的問題，提出游戲中心問題，以小組探討和師幼共同探討自主記錄，吸引更多幼兒去嘗試、去改進游戲。同時也很好地提升了微運動課程環創，讓幼兒從“新”收獲。

◆展示課程故事墻：真正的投入微運動課程環創中，幼兒對微運動課程充滿激情的探索、發現事物的規律和社會的過程，我們挖掘了班本故事墻，記錄著孩子們在微運動環創中遇到的問題以及自主參與、調整難度和幼兒眼中的游戲價值以及整理運動游戲材料等等一系列活動呈現出來。

◆留有游戲評價書：微運動之后，我們都會組織孩子們利用記錄表進行評價，激發與同伴去想、去看、去練、去比。久而久之，一張張的記錄紙，積少成多做成了一本本游戲后的評價書。保存下來分享在微運動課程中的創設和改進不足之處。

四、成效分析

在微運動課程環創中，幼兒自始至終都有很高的參與熱情，他們在布置游戲中扮演著不同的角色，活動中分工合作環創活動更具趣味性，在積極主動的環創狀態中，在充滿歡樂、愉悅的運動氛圍中，幼兒體驗到成功的喜悅，也體驗到與同伴共同游戲的快樂。

（一）幼兒發展：體能和素養提升

生活環境，本就是一本“活教材”。教師要善于觀察幼兒當下的問題和興趣，在環境中“設計”問題情境，引發幼兒去探索和解決這些問題。挑戰游戲的認知，激發游戲的好奇心，促進幼兒不斷思考，完善自己的想法和構建新觀點、新策略。因此環境中還需呈現幼兒解決的過程，這也是可供他們受益終身的能力。

（二）教師發展：理念和方法更新

對工作在幼教一線的我來說，面對微運動環境創設問題還存在很多困惑，環境創設不是一朝一夕的工作，而是要靠我們長期不斷的創新，突出孩子的主題性，也要體現教師的主導作用，由孩子、教師和家長共同參與，逐步實現，真正讓“微運動課程環境創新”運動起來。

（三）幼兒園發展：提升園所文化底蘊

隨著課程開展，我們摸索著前進，在每一位老師的努力下，通過運用多方資源不斷開發幼兒空間的利用材料，豐富幼兒的微運動游戲，帶給幼兒游戲能力的不斷提高與創新，期間幼兒園申報了浙江省微課程開發，目前能在各大網站搜索到我們的特色課程和項目。

五、感與悟

當微運動環境富有情感生命以后，一切都變得很美妙，老師們不聲不響地促成了孩子們主動思考問題、自主尋找材料、探索材料關系、積極實現想法。我們借助環境，讓幼兒自由表達情感、自主探索問題、嘗試解決問題、獲得整合經驗。微運動環境，追隨著孩子們的發展過程變化。把環境還給孩子，讓環境因兒童而永遠充滿生命力！

參考文獻：

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[4]侯爽.兒童游戲環境設計淺談[J].北京園林.2004（02）

作者簡介：

胡英（1981-），女，杭州人，本科學歷，一級教師。