如何讓學生主動參與學習

　　摘要： 在小學數學教學中，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的教學目標，創設教學情境，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛研討，在學生中形成研究風氣。面向全體學生，進行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次地發展。
　　關鍵詞： 教學數學主動探究創設情境全員參與多層發展
　　
　　新的《數學課程標準》提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創造一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，讓學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。教學過程就是讓學生主動參與探究知識的過程，從而使學生的能力得到發展。那么，如何引導學生更好地探究數學知識，培養科學探究能力呢？
　　一、主動探究
　　布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。要使全體學生都能主動地發展，就必須使他們都能參與到探究新知的過程中，為他們創造一個獨立思考的空間。如教學“分數化小數”一課，由于學生已經學過了小數除法，并掌握了分數與除數的關系，因此完全可以放手讓學生自己把分數化成小數，然后引導學生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數的分數分母的特點，總結出分數化為有限小數的規律。又如：在講“小數性質”這一課時，首先通過復習舊知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結合分米、厘米、毫米之間的換算關系，啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，得出結論：0.1米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規律：小數的末尾添上0，小數的大小不變。這樣突出了重點，化解了難點，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的升華。既完成了教學任務，又發展了學生的能力。
　　二、創設情境
　　學生學習時，往往接觸的不是現實的情景，而是一種情境，這是學生學習與科學家研究的主要區別。恰當的誘發性的情境具有兩個特點：處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望又可及，能激發學生的學習欲望；有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的情境，既能激發學生的求知欲，營造樂學氣氛，又能促使學生主動積極地探究知識。例如：在教學“百分數的意義”時，教師可以從生活實際出發，創設一個生活場景：××商店掛著一則商