運籌帷

　　“沒有愛就沒有教育”，“愛是教育的真諦”，前人如是說。毫無疑問，班主任工作更需要對學(xué)生充滿濃濃愛意，但我認(rèn)為這種愛絕不僅僅是一兩次的關(guān)鍵性教育事件解決之后的破涕為笑，若干次犯錯之后的良心發(fā)現(xiàn)，還要更深沉也更細(xì)膩，說它深沉是因為我們的愛有重大的使命，要促進(jìn)人的全方位發(fā)展，讓他們獲得幸福人生的起點；說它細(xì)膩是因為它是一種長久的無意識的心靈浸潤，滋養(yǎng)著學(xué)生的人格。正因如此，班主任更需要進(jìn)行具有戰(zhàn)略眼光的前瞻與部署，更需要持之以恒地言傳身教與默默付出。唯其如此，才能運籌帷幄，決勝千里。我覺得教育管理的工作更像是種莊稼，何時撒種、何時澆水、何時培土、何時鋤草，環(huán)環(huán)相扣，是一項著眼于全局的系統(tǒng)工程，如果有整體的規(guī)劃與前瞻就可以避免隨意性、盲目性、滯后性。當(dāng)然，每一次的規(guī)劃與部署都要在實際執(zhí)行過程中遇到問題之后不斷調(diào)整更新，在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合多年的經(jīng)驗，總結(jié)了如下一些行之有效的做法。
　　一、讓班級常規(guī)生活的程序有章可循，有法可依。
　　新的學(xué)生來到新的環(huán)境，是行為習(xí)慣教育與紀(jì)律教育的最佳契機，一定要緊緊抓住。先運用民主的手段建立起人人都信服的班規(guī)，此時的班規(guī)要著眼于一些基本細(xì)碎的事情，比如關(guān)于出勤、值日、公物的使用與保護(hù)、班容班貌的設(shè)計與維護(hù)、課堂與自習(xí)的紀(jì)律等，然后更重要的是利用行為主義心理學(xué)刺激與強化的理論不斷讓班規(guī)內(nèi)化為習(xí)慣，此時特別需要班主任的“勤”，在班級正常循環(huán)運轉(zhuǎn)之前，不能完全委托給班級干部。不要小看這樣的基礎(chǔ)工作，它起著為班級正常的教育教學(xué)保駕護(hù)航的作用，而且這種積極細(xì)致的作風(fēng)本身就是對學(xué)生的教育與影響，能給予學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的正向引領(lǐng)。
　　二、讓班級擁有共同的目標(biāo)與精神綱領(lǐng)。
　　在第一步完成之后，如果不進(jìn)入第二步，班級生活就流于形式，形成不了凝聚力，班級也沒有自己的魂。此時，要進(jìn)行班級文化的建設(shè)，明確班級目標(biāo)，在讓學(xué)生共同設(shè)計班徽、班歌、班級口號的活動中潛移默化地用一種精神的力量武裝班級。這樣不僅可以一定程度地消解執(zhí)行第一步時形成的反對力量，變學(xué)生的被動遵守為主動的人格境界的提升，形成正確的認(rèn)識，而且可以激發(fā)學(xué)生的熱情，為他們和班級三年的成長發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。與此同時，還要利用活動慢慢培養(yǎng)班級的凝聚力，培養(yǎng)班級的干部力量，讓他們成為自主管理的脊梁。
　　三、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)策略與方法。
　　成績不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，但學(xué)校教育的核心目標(biāo)是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這也是家長與學(xué)生的期待，是我們繞不開的一個重大使命。可以說，學(xué)習(xí)無收獲、不順利是導(dǎo)致學(xué)生心理受挫、行為失范的主要原因。所以我們要想方設(shè)法地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運用我們的教育智慧給予學(xué)生符合科學(xué)規(guī)律的強有力的策略指導(dǎo)，要具體、實在而不是一味地在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的指責(zé)與批判。在這個過程中，要讓不同基礎(chǔ)、不同稟賦、不同學(xué)習(xí)能力的孩子有各自不同的目標(biāo)與策略，盡量讓所有的學(xué)生都在各自合理目標(biāo)的引領(lǐng)下行動起來。
　　四、讓班級擁有良好的心理氛圍。
　　吉諾特說：“身為一位教師，我擁有極大的權(quán)力，可以使學(xué)生生活悲慘，也可以使學(xué)生生活變得好玩，我可以是破壞的工具，也可以是鼓勵的道具。我可以羞辱，也可以幽默，可以造成傷害或提供治療。在所有的情況下，我的反應(yīng)決定了危機是上升還是下降，學(xué)生獲得教化還是沒有人性。”所以，教師一定要致力于為學(xué)生營造心理安全無威脅的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得思維與人格的“雙發(fā)展”。良好的心理氛圍來源于和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系源于班主任班級管理的技巧與師生互動的質(zhì)量，最基本的當(dāng)然是要尊重每一位學(xué)生，不要隨意斥責(zé)，要關(guān)注他們的訴求與需要；和諧的生生關(guān)系源于班主任思想的熏陶與感染，此時可結(jié)合一些突發(fā)的事件，抓住關(guān)鍵性事件的教育契機，對學(xué)生進(jìn)行包容精神的教育，培養(yǎng)他們的悲憫之心。
　　五、巧妙利用教育的契機，設(shè)計有創(chuàng)意的活動，不斷深化對學(xué)生的教育。
　　經(jīng)過以上四步，班級基本進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，但學(xué)生具有差異性，因此肯定會不斷出現(xiàn)新情況、新問題。面對這些，不必愁苦，而要把這些不足與問題巧妙轉(zhuǎn)化為教育資源，抓住機會深入學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)計出能切中要害的有創(chuàng)意的班級教育活動。在學(xué)生枯燥乏味的生活里，不失時機地舉辦這樣的活動，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，比如他們的意志、心態(tài)、專注力等，讓他們慢慢成熟長大，錘煉人格。高三后半年，模擬考試頻繁，學(xué)生的非智力因素直接決定他們潛能的挖掘，許多很出色的學(xué)生由于心理問題一蹶不振，而要想降低這些問題的發(fā)生幾率，必須開展有意義的教育活動。
　　教無定法，每一個受教育群體都有各自的特點與特色，所以每一位班主任工作的方法也不盡相同。如果每一位班主任都能對自己的班級進(jìn)行研究之后的規(guī)劃與前瞻，以及隨后的行動調(diào)整，就可以避免許多問題的發(fā)生，就可以讓我們的工作事半功倍，就可以更好地引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。