新時代，職業教育人才培養新模式

劉鳳梅 鄭燊浩

[摘 要] “教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。”《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》開篇第一問就把師資定位到前所未有的重要地位。目前高職院校教師教學手段過于傳統，安于現狀，且高素質技能型人才緊缺，不利于新時代高職教育發展需要。因此研究高職院校教師與教師、教師與學生、教師與企業高技能人才之間的導師制培養尤為重要，創新教師培養模式，有利于高職院校教師隊伍整體良性發展。

[關鍵詞] 導師制；高職院校；教師培養

隨著《國家職業教育改革實施方案》的發布與實施，對高職院校教師隊伍的要求將越來越高，尤其是如今我國進入了新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。如何建設好教師團隊，提高教師隊伍整體素質成為了迫在眉睫的重要任務。

一、高職院校教師隊伍現狀分析

1.教師隊伍龐大，但結構不均衡

根據國家教育部2018年教育統計數據顯示，普通高等學校專任教師共有167.28萬人，高級職稱教師數占比約43%，而高職院校專任教師只有63萬余人，生師比為17.89︰1，東部地區高校的教師所占比例較高，西部地區高校的教師所占比例較少，且低學歷、低職稱占教師比重高。

2.教師教學手段過于傳統，且安于現狀

從2012年的全國信息化教學大賽到2018年的全國教師教學能力比賽，從強調教師借助信息技術手段實施教學管理到全面考察教師的教學能力的改變，無不表明國家對教師的教學內涵越來越重視，對其教學能力的要求也全面升級。但畢竟參加賽項的人數有限，且多為青年教師，各個學校對賽項的重視程度不一，或只為比賽而比賽，并不注重教師隊伍的內涵建設，多數教師仍處在自我封閉，使用傳統的教學手段授課，從而制約了我國現代化經濟建設和高質量人才的培養的發展[1]。

3.高素質技能型教師緊缺

受國家制度、政策和高職院校自身條件等因素影響，高素質技能型教師人才緊缺，出現“引進難、培養難”的現象。高職院校不同于本科院校，對教師的技術、技能和實踐能力等方面的要求更高，在現有教師中有企業工作經驗的教師占比較少。要想引進企業高素質技能型人才又受到福利待遇、學歷職稱等影響，極難實現。

二、導師制模式的運用

1.導師制模式的起源

導師制與學分制、班建制同為三大教育模式，但相比下導師制在教學實踐過程中操作更便捷、影響更深遠。早在十四世紀，英國的牛津大學已經開始將導師制實踐于教育教學過程中，但它強調教師與學生之間所建立的導師制，教師根據學生的自身條件訂制個性發展。

2.導師制模式在職業教育中的運用

一些發達國家的職業教育在時間上早于我國，有著豐富的教學經驗。例如，德國的“雙元制”教學，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”等，他們雖然不直接叫“導師制”，但教學模式類似導師制，強調對學生技術技能的培養，同時對教師的實踐能力要求也相對比較高。我國2014年印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，設立了17個地區、8家企業、100所高職院校為首批試點單位，學校教師與企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度正式在我國職業教育領域開始探索，至2019年《關于全面推進現代學徒制工作的通知》的發布，摘去了“試點”，使現代學徒制招生正規化、程序化[2]。

三、導師制模式對高職院校教師培養的意義

1.有利于高職院校教師個人能力的提高

導師制模式是一種師傅帶徒弟的方式，將師傅所知所會的知識、經驗傳承給徒弟。一般人認為高職院校中充當導師的角色是教師，徒弟的角色是學生，這種認識不完全正確。在高職院校中教學經驗豐富且效果好的教師完全可以成為導師，有一技之長的教師或學生也可以成為導師，將其知識、經驗傳授給其他人。在導師的言傳身教中，教師之間不僅能教與學相長，提高教師的教學、科研等能力，還能形成一股良好的尊師重教氛圍和自我學習的內生動力。

2.有利于高職院校師資隊伍結構的優化

高職院校專任教師63萬余人，生師比為17.89︰1。從這組數據來看，高職教師隊伍龐大，生師比也符合標準，但在1400多所的高職院校中，東部地區高校的教師所占比例較高，西部地區高校的教師所占比例較少，且各個學校的師資數量、年齡、學歷、職稱等結構比例嚴重失衡，隨著2019年高職院校擴招100萬計劃，師資結構失衡的比例將會越來越大。實施導師制模式能在一定程度上緩解高職院校內部師資壓力。教師不僅是導師，而且還可能是徒弟，不僅教學生、教同事，還可能受教于同事或企業高技能人才等。隨著《職業教育東西協作行動計劃（2016-2020年）》的實施和校企合作辦學的進一步深化，東部地區實力較強的職業院校對口幫扶西部地區教學條件較弱的職業院校，他們除了學科、教法幫扶的交流之外，在師資方面的交流也比較頻繁和密切了許多；企業參與教學，衍生了訂單班、現代學徒制等合作模式，從而提高了教師的知識水平。在這種導師制模式下，培養教師不僅為高職院校節約了大量的人力成本，還能在短時間內有效提高教師教學水準，緩解師資隊伍結構失衡所帶來的壓力。

3.有利于促進社會經濟的發展

在導師制模式下，高職院校教師的教學能力提升有利于培養出更多更優秀的社會主義現代化建設者。院校之間、校企之間互通有無，密切交流不僅有利于職業教育的發展，而且還能為企業培養合適的人才，助力社會經濟的發展。《國家職業教育改革實施方案》中提到，“經過5-10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐[3]。”

四、基于導師制的高職院校教師培養模式

1.校內教師之間的導師制模式

校內教師之間建立導師制操作程序相對簡易且方便管理，由學校人事部門組織部分教學部門試點，再逐漸推廣，有條件的教學部門也可主動先行先試。師徒關系首先要建立在自愿的前提下，通過“拜師、收徒”將師傅在教學、科研或某一領域知識吸收，從而達到個人能力提升、培養學生有質量的目的。師徒不分年齡長幼，不限學科。高職院校利用自己的教師培養教師，以“精”“準”組建教師之間的導師制模式，可促進教師們自發式的學習、探討和研究科學技術、教學教法等內容，為教師之間的溝通、學習搭建平臺。

2.教師與學生之間的導師制模式

在大多數高職院校生師比例較高的情況下，如何因材施教，精準育人成為了當今的重要難題。教師與學生之間建立導師制將有利于增強教師的責任感和使命感、規范教師的行為和提高其思想道德修養，做到言傳身教，起到督學、導學和精準育人的作用[4]。

3.院校教師之間的導師制模式

隨著國家政策的支持，借助信息的通暢、交通的便捷，職業院校之間的交流越來越密切，選派骨干教師互相訪學、院校協同育人等合作模式近年來也悄然興起。在各校教師中建立導師制能提高訪學的深度和質量，通過師徒有效傳遞院校之間的情感，實現資源共享，師資互培，共同推動職業教育改革和發展。

4.教師與企業高技能人才之間的導師制模式

高職院校根據學科發展，聯姻高企，在項目開發、人才培養等方面合作越來越深入。院校通過校企合作了解行業企業發展趨勢，整合企業在設備、技術和管理等方面的資源優勢，選派教師到企業頂崗鍛煉，向企業高技能人才拜師學藝，充分發揮行業企業在專業規劃、教材開發、教學設計、人才培養等方面的經驗，真正實現產教深度融合，打造一批既有理論基礎、又有實操技能的“雙師型”隊伍，從而促進高質量有用人才的培養，服務企業、服務區域經濟的發展。

參考文獻：

[1]黃文博，導師制教學對職業技術教育的啟示，職業技術教育，2013.1

[2]葉常青，導師制視域下高校青年教師培養模式創新， 教師發展，2018.15（141-143）

[3]《國家職業教育改革實施方案》

[4]周昕怡，淺析高職院校“以老帶新”的青年教師培養模式，知識經濟，J，2019.11（167-168）

[作者單位]

廣東科學技術職業學院 519090

[基金項目]

2018年廣東科學技術職業學院科研項目《高職院校教師培養模式研究》（項目編號：XJMS2018006）；2019年廣東省高校思想政治教育項目《新時代高校黨建融入“三全”育人的具體實施路徑研究》（項目編號：2019GXSZ076）；2019年廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃項目《廣州市科技型企業增長極模式下的創新型人才高地研究》（項目編號：2019GZYB75）。