提升生活語文教學有效性的策略探析

摘要：生活語文是特殊教育學校的一個重要教學科目，而特殊教育學校中的學生普遍認知能力較低，注意力也不容易集中，教師想要提升生活語文教學有效性，必須采取正確的教學方式，同時還要注重教學目標的設定，以及學習活動的有效組織。本文對提升生活語文教學有效性的策略進行了探析，希望能夠為相關教師提升生活語文教學的質量和效率提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：生活語文;教學;有效性;策略

特殊教育學校主要對那些存在智力障礙情況的學生進行教學，鑒于這些學生的特殊情況，教師在教學過程中更應當積極進行教學方法、手段等的改革和創新，使得教學工作能夠更加符合這些特殊學生的需求，在提升教學有效性的基礎上，也能讓學生獲得更快的成長。特別是語文學科，對于學生理解、表達等能力的培養有著十分重要的作用，而對于這些特殊的學生來說，這些能力的提升對于其個人發展起著不可忽視的作用。基于此，本文對提升特殊教育學校生活語文教學有效性的相關策略進行了探索。

一、 明確設定教學目標

教師想要提升生活語文教學的有效性，首先要做的就是明確生活語文的教學目標，只有在明確目標的指引下，教師才能通過教學方法、手段等的創新來達到更好地教學效果。教學目標作為課堂的靈魂，在教學活動開展的過程中起著引導和定向的作用，對于課堂教學的有效開展起著十分重要的作用。因此，教師要對生活語文的教學目標進行設計，使其能夠更加明確，目標設計應當具體到某一課的知識點，每個知識點的教學要求，是要一般了解，還是要理解并應用“聽、說、讀、寫”的訓練要求等。此外，還要包括思維品質、道德情感方面的要求。只有將教學目標明確之后，才會讓其具備相應的可操作性、可評價性。教學目標設計還應當具有一定的彈性。教師要認識到學生之間的差異，包括其在認知結構、學習動機、接受能力等方面的差異，并據此設置多層次教學目標，這樣才能獲得更好地教學效果。

二、 組織有效的學習活動

教師想要提升生活語文教學的有效性，必須能夠組織有效地教學活動。有研究表明，語文教學效率受到學生參與積極性的影響非常大，當七成以上的學生都能夠積極參與到語文課堂教學的整個過程中時，那么這堂課的教學有效性就會非常高。因此，教師在進行生活語文教學時，一定要采取有效的方式來調動學生的參與積極性，通過組織有效地學習活動來保證教學的有效性。而有效的教學活動必然是能夠激發學生興趣的活動，特別是對于特殊教育學校的學生來說，教師只有激發出其參與活動的興趣，才能組織起有效地學習活動，從而保障教學效果。

比如，在進行生活語文二年級下冊《身體好》這一課的教學時，教師可以組織學生觀看兒歌《認真鍛煉身體好》的動畫視頻，學生邊看動畫、聽兒歌，邊進行學習，學生的興趣將會非常濃厚，并且了解“早睡早起愛運動，按時吃飯身體好”的意思。教師還可以組織學生一邊讀這兩句話，一邊做一些與之相應的簡單動作，這樣也能調動起學生的興趣，從而達到組織有效地學習活動的目的，并且最終促進生活語文教學有效性的提升。

三、 引導學生主動提問

根據建構主義學習理論，學生進行學習的過程，其實就是一個在原有知識基礎上不斷進行知識重構的過程，同時也是一個以創造為基礎的心理重建過程，而在此過程中，提問是一個非常重要的環節。理論上而言，學生習得知識總是在提出問題、解決問題的過程中進行的。在生活語文教學的過程中，教師應當積極營造“創造”的氣氛，鼓勵學生提出自己的問題，并且要勇于表現自己，這樣不僅能夠激發其內在的學習動機，還能對其探究活動進行適當的調節，從而確保生活語文教學的有效性，以及教學目標的順利達成。雖然對于特殊教育學校的學生來說，他們不可能提出什么意義深刻的問題，而是只能提出一些非常簡單的問題，但是提問這種方式卻能夠吸引其注意力，激發其求知欲望，讓其愿意去主動進行探究，進而達到促進生活語文教學有效性提升的目的。

四、 有效利用聽、說、讀的方式進行教學

對于特殊教育學校的學生來說，生活語文教學最重要的就是要培養其聽、說、讀的能力，因此，教師在教學的過程中要有效利用聽、說、讀的方式來開展教學，從而促進生活語文教學有效性的提升。

（一）為學生創造“聽”的機會

特殊教育學校的學生比較特殊，他們基本上都未曾接受過學前教育，也就沒有足夠的機會接觸兒歌、故事等，對于既具有趣味性，又具有語言啟蒙作用的文學作品。而現在使用的特殊教育教材更加關注生活化教學，同樣缺少兒歌、故事等內容，這就使得學生失去了利用這些內容進行語言習得，或者是感悟生活的機會。因此，教師在進行生活語文教學時，可以篩選一些能夠吸引學生注意力，同時也適合其接受能力的有聲作品，為學生創造“聽”的機會，在培養學生“聽”的能力的同時，對于生活語文教學有效性地提升也有著比較重要的作用。

教師可篩選的內容非常多，比如課標當中推薦的經典古詩，網絡上流傳的一些經典兒歌、故事等。教師在教學過程中可以使用多媒體設備，通過播放視頻的方式來直觀呈現這些內容，同時對學生進行多重感官的刺激，這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能鍛煉學生的語言能力，讓其產生學習的沖動。教師還可以利用此機會對學生的語感進行訓練，并且幫助其積累語句，促進其語言表達能力的提升。當然，材料的選擇還可以與教學內容結合在一起，這樣還能促進課堂教學效果的提升，比如在進行《值日生》這一課的教學時，就可以選擇《今天我是值日生》這首兒童歌曲作為“聽”的材料。

特殊教育學校的學生通常不具備較強的自我管理能力，他們在學校中的活動基本上都是教師安排，因此，教師可以利用空閑時段安排學生聽兒歌、聽故事，這既是一種娛樂放松的方式，同時還為學生創造了良好的語言環境，通過聽力訓練來更好地培養學生的語言能力、理解能力等，為生活語文教學活動的順利開展奠定更好的基礎，從而為其教學有效性地提升提供支持。也許很多學生并不能理解聽的內容，但是在這種語言環境的熏陶之下，他們可能會模仿聽到的內容來說話，從而積累大量詞匯，認識一些故事中的人物等，這些對于培養其語言表達的自信心也非常有益。

（二）為學生創設“說”的氛圍

想要提升生活語文教學的有效性，教師還要注意為學生創設“說”的氛圍，引導學生開口講話，這樣才能在生活語文教學的過程中有效促進其語言表達能力的提升。“說”是一個過程，是學生將自己的思想感情利用語言這種形式表達出來，要求學生具有一定的語言理解能力、生成能力等。特殊教育學校的學生，思維通常比較遲鈍，反應也比較慢，同時還存在口齒不清、發音困難等問題，這些都會影響其語言表達能力的發展。因此，教師在生活語文教學之時，必須強化“說”的訓練，為學生創設“說”的氛圍，提供“說”的機會，這樣才能通過生活語文教學促進學生語言能力的發展，使得生活語文教學更具有效性。

教師在生活語文教學時，可以結合教材為學生創造“說”的情境，讓學生在情境感知當中主動進行相關知識的學習，并將其內化為自己的知識體驗。特殊教育學校的學生在進行事物或問題的認知時，通常需要動作思維、形象思維的參與，也就是在實踐活動的過程中獲得相應的體驗。教師通過情境創設，讓學生能夠通過手、口、腦并用的方式，將書中的語言文字還原為鮮活的生活情境，從而使其能夠感知到相關語言文字所表達的內容，獲得更好的教學效果。教師在生活語文教學時，還要學會抓住重點詞語進行教學，可以讓學生運用形體語言來進行這些詞語的解釋，還要引導學生用自己的話來講述一下課文中的內容。

比如，在進行《操場上》這一課的教學時，教師就可以用形體語言解釋“跑步”“踢足球”這兩個詞的意思，并且讓學生利用動作和語言相結合的方式讓學生說一下圖片中的小朋友在操場上干什么。教師還應當根據學生“說”的情況，給予其適當的引導，盡量讓學生能夠說得明白、連貫、完整，如果學生“說”的比較好，還要對其進行表揚，并給予一些物質上的小獎勵，這樣就能夠增強生活語文教學的趣味性，在教學過程中促進學生“說”的能力發展，從而推動教學有效性的提升。

（三）鼓勵學生多“讀”

想要提升生活語文教學的有效性，教師還要鼓勵學生多“讀”。“讀”就是將所見文字語言進行轉化，使之成為有聲語言，“讀”是一種創造性活動，需要學生主動接受和理解相關信息。對于特殊教育學校的學生來說，朗讀應當是一項基本訓練。特殊教育學校的學生多數存在大腦發育遲緩的現象，語言理解、表達等方面的能力都不及同齡兒童，多讀能夠為其語言表達能力的提升奠定基礎，只有“讀”好之后才能“說”好。因此，教師在生活語文教學時，要為學生安排充足的“讀”的時間，并且鼓勵學生多“讀”，讓“讀”能夠貫穿到整個生活語文的課堂教學過程中。

在生活語文教學時，教師可以讓學生先聽朗讀錄音，利用錄音當中聲情并茂的朗讀來激發起學生“讀”的興趣。錄音播放完畢后，可以讓學生一起讀課文，讓所有的學生都能夠參與到課文閱讀活動中。教師還可以將朗讀與表演或者是游戲結合起來，將課文內容以直觀的方式呈現出來，這樣不僅能夠活躍生活語文教學的課堂氛圍，還能讓學生積極主動地參與到朗讀活動當中。比如，在進行《我的一家》這一課的教學時，教師可以讓學生分別扮演爸爸、媽媽、小學生的角色，一邊朗讀一邊利用動作、神態等將課文內容展現出來，這對于鍛煉學生“讀”的能力，提升生活語文教學效果有著不可忽視的作用。

五、 結語

綜上所述，生活語文教學是培養特殊教育學校特殊學生語言能力的一門重要課程，教師要采用一定的方法、措施來提升生活語文教學的有效性。教師應當通過明確設定教學目標、組織有效地學習活動、引導學生主動提問來做到這一點，同時生活語文教師還要注意為學生創造“聽”的機會、“說”的氛圍，并鼓勵學生多“讀”，通過全面提升學生的聽、說、讀的能力，為生活語文教學有效性的提升提供有力的支撐。

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作者簡介：

宋甜，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣特殊教育學校。