基于體裁教學法的讀后續寫教學內容分析

何玲麗

摘 要：文章旨在介紹體裁教學法和讀后續寫的基本理論，并在此基礎上對讀后續寫這一題型所涉及的文章體裁進行分析，以此對教學內容提出建議。

關鍵詞：體裁;體裁教學法;讀后續寫;小說

一、 體裁教學法概況

（一）體裁的定義

文章所探討的文章的“體裁”（genre）是指英語文章按英美文學中的分類所得的結果，而并非中文的分類。如許多英語教師在其課堂或者論文中探討“記敘文”這一文體，文章中將其歸類為英文中的“小說”，屬于非紀實類（fiction）。當然也有部分記敘文屬于紀實類（nonfiction），如人物傳記，在此不一一贅述。

綜觀國外學者對“體裁”（genre）一詞的分析，秦秀白教授在其論文中指出文章的體裁有以下特點：1. 文章的體裁多和“交際事件”或者“言語事件”有關（SavilleTroike）;2. 該“交際事件”需要包括此語篇的功能和作用，以及產生和接受語篇的歷史和文化背景（Swales，John M）;3. “體裁”是實現“交際事件”所附著的公認和共同遵守的交際目的工具和媒介;4. “體裁”對語篇的形式和內容有制約作用。

綜上所述，文章的“體裁”與人們在實際社會生活中的交際和溝通有著莫大的聯系。

（二）體裁教學法

體裁教學法即要求教師將英語語篇按特定的交際事件、交際目的和特定的讀者分類，然后提煉和歸納出某種特定體裁在語篇結構、文體風格和社會功能等方面的特點，并引導學生模仿和創新。

體裁教學法的優點顯而易見。將文章分類后，其體裁特點猶如數學公式般清晰可見，如呈“倒金字塔”的說明文;正反方觀點輪流呈現的議論文。學生在閱讀中有章可循，增加信心;其寫作也變成一種有穩定規律可遵循的表達方法。另外，此法將激發學生對“體裁”這一概念的圖示，即可熟練運用于練習和考試又可于日后創新寫稿。

缺點是對教材和教師的要求比較高，文章的體裁因社會文化的多樣性根本無法窮盡。如教材的課文取材乏善可陳，加之教師對體裁的理解寥寥無幾，或者又缺乏些許創新力，對教學可能存在一定的限制。

二、 讀后續寫

（一）讀后續寫的原理

讀后續寫為近年來浙江省英語高考采取的最新題型之一，其研究者王初明教授在其論文中指出此法主要基于學習者的協同作用。即外語學習者因面對高水平的語言理解（輸入）和低水平的語言輸出而產生信息不對稱后進行由低向高拉平，從而縮小語言理解和輸出之間的差距。學生通過模仿、重復高層次輸入材料中的詞組、句型，理解材料內容并續寫，如同與比自己水平高的本族語言者互動，繼而產生協同（拉平）。

（二）讀后續寫的文章所屬的體裁

按題目要求，學生應在應試作文中按給出材料的思路，發揮想象力，補全不完整的故事。此處的“故事”，即為此文的“體裁”——小說（a short story）。

1. 小說的交際目的

小說不僅是在講述幾個可供人消遣的故事，它在讀者與小說人物、故事情節甚至是作品的文化背景和文化訴求之間建起溝通的橋梁。按照著名小說家巴爾扎克的主張，文學是社會生活的反映。作家不僅要表現生活現象，更要研究生活，展現出生活現象的內在原因，尋求隱藏在生活和人物背后的意義。狄更斯也在其創作中展現人道主義和社會的批判精神，懇切地提醒讀者在閱讀其長篇小說《匹克威克外傳》時“能夠看到人性更加光明仁慈的一面”。

在E·M·福斯特所著的《小說面面觀》中提到：他幻想的或者羅曼蒂克的一面，包括“那些純粹的激情，亦即夢想、歡愉、哀傷以及不便或羞于啟齒的內省”;表現這一面的人性就是小說的主要功能之一。

英國作家David Baboulene在他的《故事技巧》一書中指出：復雜的合作需要學習，因此講故事有助于幫助他人該如何合作，又說：故事把我們鎖定在主角的情緒歷程中。我們跟著主角跑，從他身上吸取教訓，就像我們親身經歷事件一樣。他還從本我、自我、超我的角度和馬斯洛的人的需求層次兩個角度出發，談論了故事對人類行為的影響。他指出：故事（即小說）提供了提升需求層次的路標，讓人們知道往哪里走可以改良社會，并在那個社會得到自我實現。

2. 小說的語言特點

《寫小說最重要的十件事》的作者美國作家Ursula K.Le Guin指出：語言的用法是個社會問題，尤其在寫作上，語法是傳達意義時普遍的社會共識。又強調：若要交流任何復雜的思想或感情，就不得不遵循普遍的共識、通用的語法和使用習慣。此外本書還從時態、句子長短和形容詞副詞等角度對小說的語言要求做出闡釋。

日本作家大澤在昌在《暢銷作家寫作全技巧》中指出：文字是傳達信息的手段，最重要的就是其準確性以及邏輯性。

中國作家畢飛宇在《小說課》一書中指出：于短篇小說而言，簡潔就是力量，他還引用了海明威的短篇小說《殺手》，指出其經常采用“冰山理論”，很少描寫人物的內心，而選擇描寫人物的外部動態，從而讓讀者自行體會人物的心理。

3. 小說的寫作制約

“小說”這一體裁下的寫作并不是隨心所欲地講述故事。首先，小說的敘事者視角選擇決定作者將從事件的哪個方面來揭露故事。暫且不論用各人稱講述故事所產生的不同（第一人稱、第三人稱、上帝視角，等等），小說家必須哄得過我們，這才是當務之急。尤其是當以第一人稱講述故事時，只有一個信息入口，故事情節將大大受到限制。比如以“我”為故事講述者就不可能寫出“艾莉絲想：我錯了。”這樣的句子。因為以“我”或者“他”為講述者的時候，只有“我”或者“他”的所知、所感、所見、所想，我的猜測、希望、記憶，等等，這些可以被講述。即讀者只能通過該視角了解他人的行動，推斷他人的感受。

其次，故事（小說）需要理由。小說的登場人物必須符合邏輯，而且其邏輯要求具備一貫性。比如，不愛學習是一些后進生（slow students）的常態。偶爾因為想要從父親那里得到一部新手機而拼搏一次也很正常。但是在小說里，必須要說明理由，因為小說的情節發展需要依靠因果鏈。其實，不管態度的轉變也好，秘密的揭露也罷，讀者最在意的是故事是否令人信服，實際是否真實可信。