淺析小學數學中高段學生高效課堂的有效構建策略

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，新課程對于培養小學生數學學習能力有著更高以及更加具體的要求，構建高效課堂已經成為不少小學數學教師追求的教學目標。高效課堂上，授課教師能夠根據教材的具體內容，結合學生具體學習狀況，創新教學手段與方法，使學生能在課堂上保持較為長久的注意力、學生的學習興趣濃厚，因而能夠保證在有限的課堂時間內實現教學效果的最大化。基于此，文章主要是針對小學中高段學生的高效數學課堂的構建而進行的課題研究，希望能夠給相關教學工作者以一定的積極啟發。

關鍵詞：小學數學高效課堂;小學生;小學數學教師;中高段學生;教學方法

一、 關于小學數學課堂教學效率的影響因素分析

一堂課的教學效率與很多因素有關，包括學生對所學課程的喜愛，學生學習的動力、學生的學習能力、教師的授課方法以及教學環境，等等，多重因素。以下將對小學數學教學效果影響較大的幾個因素進行逐一分析。

（一）小學生對于數學學習的興趣

隨著教育研究與實踐的不斷發展，人們對教育的本質有了更深刻的認識，廣大教育教學工作者對課堂教學也有了更加全面的研究，特別是對學生的學習興趣更加關注。

傳統的數學教學中，一些數學老師就是因為對于學生的學習興趣不重視，在進行授課時，總是機械地向學生傳授相關的數學知識，認為學生只要加強一些數學習題的練習，就能提升其數學知識與技能。這從根本上看，是與教育的目的背道而馳的，數學教育的最終目的不是學生有多少數學知識，而是具備一定的數學學習能力，能夠進行數學的自主學習，而關于學生數學學習的自主性與學生對學習的興趣是有著很大關聯的。一個對數學學習喪失興趣的學生，又怎么會主動進行學習呢？由此可見，高效數學課堂的構建要以提升小學生數學學習興趣為著力點，課堂的教學內容要能夠激發小學生的學習欲望。

（二）小學生的數學學習水平

課堂效率與學生的整體學習水平也有著很大的關系，同樣的授課方法、同樣的授課內容，但對于不同學習水平的學生來說，因數學基礎、學習能力的不同，學生在一堂課上的收獲也會存在大、小之分。因此，小學數學教師要想實現高效的課堂教學，就要關注班級學生的數學學習狀況，提升學生的數學學習能力。對于中高段的小學生來說，已經具備了一定的數學知識，教師特別要重視學生數學學習能力的提升以及數學思維的培養。

（三）小學數學教師的教學策略以及教學方法

教師作為學生數學學習的引導與啟發者，特別是對于中高段的小學生來說，他們雖然有了一些基本的數學知識，但是對于數學學習的認識不夠深刻，又沒有完整的數學思維的形成，數學教師的引導是十分關鍵的。科學的授課方法，能夠讓小學生在數學課上有著更好的體驗感，讓學生感受數學的魅力，對數學知識以及數學在我們生活中的作用有著更加全面的認識，才能夠能夠激發其不斷進行數學學習的動力。樹立在數學學習上更高的目標，基于此，小學數學教師要不斷改革教學方法與手段，以保證數學教學的有效性，做小學生數學學習路上的“指路明燈”。

二、 關于構建小學中高段數學高效課堂的具體策略分析

（一）提升數學課堂教學的趣味性

針對上文所提，學生的數學學習興趣與課堂效率有著極大的相關性，數學課堂的趣味性至關重要。基于此，小學數學教師要構建高效的數學課堂，就要提升數學課堂的趣味性，以此來激發學生對數學的濃厚興趣。構建趣味課堂，數學教師應抓住中高年段小學生對一些數學知識的強烈的好奇心理，然后逐步引入本堂課的相關知識的學習，使學生在課堂的學習過程中能夠感受到快樂，而不是覺得數學知識學習是一件枯燥、索然無味的事情，進而使其能夠集中全部注意力，投入到課堂上的數學學習，以此來保證數學教學的有效性。以下將結合具體的課堂實例，列舉幾個增強數學課堂趣味的方法。

1. 開展豐富多彩的數學課堂活動

例如，在實際的數學教學中，關于乘法的學習，為了讓學生對這一運算知識以及和運算法則與規律有著更加牢固的掌握，有些教師就讓學生在課堂上進行反復大量的練習，一些學生就會覺得課堂內容無趣，產生厭煩心理。針對這種情況，如果數學教師可以結合具體的情景，將會避免此種現象的發生。例如，為了讓學生進行大量的數字運算，可以展開小組競賽活動，比一比哪個小組能夠以最快的速度在同樣的時間內得到正確的答案。因為，中高年段的小學生比較愛展現自己，對獲取他人特別是教師和同學的肯定有著較強的渴望，所以這種競賽式的教學手段，能夠激發其學習欲望，增強數學課堂的趣味，有著事半功半的教學效果。

2. 創建不同主題的教學情境

情景創設、問題創設對于提升數學課堂趣味性也較為有效。通常來說，中高段小學生對于一些未知的知識是有著較強的興趣，課堂導入時，小學數學教師可以結合不同的主題，進行教學情境的創設，以此來帶動學生的下一步學習。

例如，對于“億以內數”的認識與學習，數學教師可以全國人口普查為切入點，讓學生對本市、本省的人口數量先進行大概的猜測，然后在教室的大屏幕上為學生展示近些年不同省的總的人口數據圖，這不僅僅增強了數學課堂的趣味，而且能夠讓學生感受到數學在實際生活中的作用以及應用，幫助學生更好地理解學習數學對于自己認識世界有著重要的意義，還能培養學生在自身實際生活中尋找數學信息的意識和能力。

（二）注重學生自主學習與探究能力的培養

要想提升學生的數學學習水平，數學教師在課堂授課時，能夠使學生一點就通，較快地接受新知識、新概念，就應該特別注重學生數學學習能力的培養。因此，新課程提出將自主探究性學習作為小學數學教學的重要內容之一，其目的在于要確保學生在課堂上的主體地位，使學生真正成為數學學習的主人，徹底改變傳統落后的授課教學模式，以促進學生綜合學習能力的提升。

翻轉課堂就是使師生關系互換、充分使學生學習主體性發揮的一種高效授課模式。翻轉課堂第一步是學生進行學習，第二步才是教師進行教學，教師的授課時針對學生自己的學習情況進行的，因此，學生不僅能夠自主進行數學知識的學習，還能使教師的授課更有針對性。據大量研究表明，此種教學模式對學生數學學習能力的培養有著較為良好的成效。在對于數學翻轉課堂的教學設計上，小學數學教師一定要科學設定學生的學習任務單，這對于引導學生進行數學自主學習是十分關鍵的。例如，在對圓錐體積計算、圓錐與圓柱的關系，小學數學教師可以動畫模擬圓錐體積的推導過程，并設定學生的學習任務單，讓學生對圓柱體與圓錐體之間的關系進行探究。

（三）增強數學課堂教學的針對性

增強課堂教學的針對性，就是教師的教學策略要根據學生的具體情況來制定。不同班級的學生有不同的特點，同一班級的學生在數學學習方面也有著能力的差異。通常來講，我國大部分小學中，一個小學的數學教師一般都會負責好幾個班級的學習，為了增強數學教學的針對性，以保證教學的有效性，數學教師要根據不同班級的情況，設定不同的教學計劃、教學方案。除此之外，針對同一班級的不同學生，可以采取分層次教學方法，這樣才能做到因材施教、有教無類。

分層次教學，首先要對學生進行分層，根據學生的數學學習基礎、理解能力、知識遷移以及運用能力等多個方面，將學生分為幾個層次，再制定具體的教學目標。還有，數學作業的分層。數學作業是對數學課堂的延伸，是學生鞏固課堂知識、將課上學習知識內化的一個途徑，也是教師檢驗課堂教學效果的手段之一。因此，課下作業的科學合理布置，對數學課堂教學效率的優化有著不可小覷的作用。數學教師在布置作業時，要體現出作業的層次性，給學生更多的選擇，以增強數學作業的針對性。例如，數學作業可以分為基礎題與拔高題，必做題與選擇題，保證數學基礎差的學生能夠夯實基礎，對于底子較好的學生也能夠有所提升。

這樣對學生近期的數學學習成果進行評價時，就比較公平，以不同的衡量標準評價學生，能夠使數學成績落后的學生看到自己的進步，也能使數學成績較好的同學發現自己的不足之處。

（四）加強師生之間的互動，以強化教師對學生的引導

高效的數學課堂，必然是建立在良好、和諧的師生關系的基礎上。只有學生樂于接受數學教師的引導，才能更好地去學習數學。因為中高段的小學生對數學學習的認識不夠深刻，對數學教師的喜歡程度甚至能影響其對數學學習的態度。基于此，數學教師一定要學會與學生進行高效的交流，深入了解每一個學生的學習情況，了解學生在數學學習中的需求、存在的問題，幫助其解決學習與生活上的難題，才能不斷拉近與學生之間的距離，與學生有著較為良好的關系，讓學生信任自己，這有助于學生接受自己的引導。

師生之間的互動體現在課堂上，要與學生多進行有效問答，更體現在課后。在具體操作上，小學數學教師可以平時利用QQ、微信等溝通手段，與學生進行密切的聯系。可以成立數學學習小組，密切關注每個學生的數學學習狀況與學生的心理狀態，隨時隨地都能與學生進行溝通，并不斷鼓勵學生學習數學。

三、 結束語

綜上所述，文章首先對影響小學數學課堂教學效果的因素進行了簡要的分析，進而提出從提升數學課堂教學的趣味性、增強數學教學的針對性以及關注學生的自主創新能力培養幾個方面，來構建高效的數學課堂，并針對中高年段小學學習的具體課堂實例進行了論證分析。文章的論述有限，不足之處還請各位學者予以批評指正。

參考文獻：

[1]李發春.運用信息技術助力小學數學高效課堂建設實踐研究[J].學周刊，2020（14）：31-32.

[2]楊耀芳.淺析高效小學數學課堂的構建策略[C]∥重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：421-424.

[3]趙福平.基于信息技術的小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢：教育科研，2020（4）：206.

[4]王福強.核心素養背景下小學數學情境教學探究[J].科學咨詢：教育科研，2020（4）：260.

作者簡介：

陳美仁，福建省莆田市，莆田市實驗小學。