一次課堂意外引發的探究與反思

王東方

[摘? 要] 當實際課堂教學中出現了課前預設之外的突發“意外”時，教師應重視學生課堂疑問，加強師生教學對話交流. 充分運用自身的扎實的專業功底和教學智慧，迅速做出恰當的判斷，善于捕捉到有價值的“火花”，及時調整上課思路. 順應學生的思維，通過合理設置問題串，逐步引導學生展開積極思考和探究，在師生交流、生生交流中綻放課堂教學的精彩. 文章以一節關于“等差數列”的習題課上的突發問題為例，談談遇到“課堂意外”時的具體教學方式.

[關鍵詞] 課堂意外;等差數列;探究;反思

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”. 當實際課堂教學中出現了課前預設之外的突發“意外”時，教師應重視學生課堂疑問，加強師生教學對話交流，充分運用自身的扎實的專業功底和教學智慧，迅速做出恰當的判斷，善于捕捉到有價值的“火花”，及時調整上課思路，順應學生的思維，通過合理設置問題串，逐步引導學生展開積極思考和探究，在師生交流、生生交流中綻放生態課堂的精彩. 在一節關于“等差數列”的習題課上，筆者就遇到了一次教學預設之外的突發問題，結合這次“課堂意外”，談談自己的教學反思及感悟.

案例回放

1. 問題呈現

師：前面我們已經研究和學習了等差數列的概念、通項公式、前n項和公式等內容，為了進一步理解和掌握這些內容，今天我們上一節習題課，請看例1.

3. 課堂小結

師：有了推廣2，不但讓我們解這類題目又快又準，更是讓我們感受到了數學的和諧美、統一美（學生們會心一笑，感覺收獲頗豐）. 看來在今后學習解題的過程中，不但要解出正確的結果，還要回顧反思整個解題過程的合理性和必然性，經歷心靈的洗禮，這樣才更有利于我們解題能力的提高和解題境界的升華.

教學反思

1. 加強師生教學對話，課堂教學可以更有效

教學對話是師生之間、學生之間交流的主要形式，良好的師生交流不僅能提升課堂氣氛，還可以讓課堂教學更有效.備課不僅要備教材，還要備學生，課前的準備都是“紙上談兵”，具體情況還是要經過課堂的實踐檢驗. 數學學習過程是一個不斷地“生疑—質疑—釋疑”的過程.在課堂教學過程中，教師有時候也會犯“經驗主義”錯誤，學生也可能有“意想不到”的驚喜，教師應該重視學生提出來的疑問，加強師生教學對話.通過課堂對話，獲得學生真實的反饋，及時發現問題，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，不但可以激發學生的學習數學的興趣，還可以逐漸培養學生發現問題、提出問題的能力，從而提高課堂教學的有效性.

2. 善于抓住“課堂意外”，課堂教學可以更精彩

葉瀾教授說“課堂應是向未知方向挺進旅程，隨時都有可能發現意外通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”. 在本課中筆者對例1的預設教學思路是當所求分式中兩項的下標相同時，可以套用推廣公式1，當下標不同時，不能套用推廣公式1，應從數列的通項入手，即采用解法3解決，結果相同只是純屬偶然，課前沒有引起筆者足夠的重視，也就沒有深入研究.當課堂中出現了“意外”才引起筆者的注意.面對學生的疑問，本著學生“對要有對的道理，錯也有錯的依據”的原則，然后才順著學生的思維進行調整思路. 通過一系列問題串引導學生一路探究下去，結果令人驚喜，兩類問題和諧統一，師生都頗有收獲.教師在備課時要精心預設，但在教學中要不拘泥于預設，當課堂教學不再按預設展開時，應根據實際情況進行靈活選擇、整合甚至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預設變成動態的、富有靈性的實施方案，這樣的課堂教學才更加精彩.