九年級語文復習課翻轉課堂構建分析

【摘要】復習課是九年級語文教學的一項重要內容，之所以重要是因為學生即將面臨中考，語文是其中一門主要學科，占有很大分值，因此如何才能不斷提高學生的語文復習效果，促進他們成績的不斷提升，是很多語文教師在思考的問題。在復習課開展的過程中，由于時間短任務重，很多學生在學習的過程中沒有形成適合自己的學習方法，所以學習效果不佳。翻轉教育是近年來最新引入初中語文教學的一種教學方法，對于學生更好地展開語文復習十分有利，本文針對翻轉課堂在九年級語文復習課的構建展開論述，為更多語文教師展開語文教學提供參考。

【關鍵詞】九年級語文;復習課;翻轉課堂;構建

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0031-01

【本文著錄格式】劉小芳.九年級語文復習課翻轉課堂構建分析[J].課外語文，2020，19（19）：31，33.

九年級是學生學習的重要階段，要幫助九年級學生更好地展開語文復習，不斷提高他們對語文知識的掌握程度，由于學生即將面對中考，因此他們的主要任務就是通過復習快速提高語文成績，如何實現這個目標，這是很多語文教師一直在思考的問題。利用翻轉課堂開展語文復習課的教學，對教師的語文教學產生了很好的促進作用。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在語文復習課程教學中的應用，可以極大地促進教師的教學和學生的復習，要想取得良好的教學效果，需要教師不斷改變教學模式和方法，將課堂教學的主體內容和知識傳播的途徑進行翻轉，這樣就改變了課堂教學的模式，將課堂教學真正交給了學生，使學生成為課堂的焦點，有助于提高學生的學習效率，教師在課堂中的地位由主體變為輔助和引導，這樣展開的語文教學可以幫助學生更快地提高語文復習的效果，有利于減輕學生繁重的復習任務，使教師有精力展開對學生的個性化輔導，減少無意義的重復性勞動。要想更好地展開翻轉課堂教學，在課堂教學之前，必須要認真指導學生展開預習工作，學生對知識點有初步的了解，積極利用先進的互聯網技術展開對問題的探索和研究，這樣學生就能很輕松地理解和掌握相關的課程知識，學生也能在學習的過程中及時發現自己不懂的問題，在教師教學時可以提出來，讓教師有針對性地指導。這不僅可以減輕學生的學習負擔，也能為教師留更多的時間對學生展開指導，改變了傳統的課堂教學以教師為主填鴨式的教學局面，有利于促進學生更加主動地展開語文學習，不斷提高他們的語文成績。

二、在九年級語文復習課開展過程中如何構建翻轉課堂

構建翻轉課堂需要教師認真地對學生展開指導，在以下三個方面加強對學生的引導。

（一）加強對學生預習的引導

構建翻轉課堂要求教師在教學的過程中，要認真引導學生做好預習，因為學生才是課堂教學的主體。只有在教學的過程中，教師有針對性地對學生預習進行引導，學生的主體作用才能得以呈現。隨著科技的不斷發展，學生進行課前預習可以通過微課程、網絡資源等多種途徑來展開，利用這些豐富的教學資源，學生可以非常全面地掌握復習課開展過程中所用到的知識點，這有利于學生快速提高學習成績。所以教學活動中，一定要重視微課程的開發，要積極利用微課程平臺展開和學生的交流，幫助學生更好地展開預習。當學生通過認真的預習，再加上教師在課堂教學中的引導，對語文復習課的內容有了全面認識之后，學生的語文成績就能得到極大的提高。因此教師一定要加強對學生預習的引導，教會學生預習的方法。

（二）一定要引導學生發現問題

翻轉課堂在教學的過程中，大多是圍繞問題來展開課堂教學的，九年級學生在復習課開展的過程中，由于很多內容學生已經學過，因此在構建翻轉課堂的過程中，教師一定要引導學生善于發現問題，要將自己學習過程中不懂的問題作為課堂學習的重點，通過自己發現問題并提出問題，教師就能更好地引導學生對問題進行探索和思考，從而共同解決學生提出的問題。在引導學生發現問題的過程中，學生預習是一個非常重要的環節，因為學生在自主學習的過程中，可以積極地利用互聯網對相關問題進行探索，通過網絡上豐富的素材來加深對問題的印象，當學生通過自主學習不能很好地解決問題時，就可以記錄下問題在課堂上進行提問，讓教師結合自己豐富的教學經驗對學生展開教學指導，在指導學生解決問題的過程中，由于其他同學的參與，學生對問題會形成新的認識，這樣他們就能更加全面地理解和掌握相關的語文知識。

例如古詩的鑒賞和分析是初中升學考試的必考項目，在復習《天凈沙·秋思》這首古詩的過程中，教師可以先引導學生進行自學，在自學的過程中引導學生帶著問題展開學習，對于古詩，學生首先要理解古詩的題目，要善于從古詩的題目中大致了解古詩的內容。在初步了解古詩的內容之后，展開對古詩的通篇閱讀，然后找出這首古詩中的關鍵詞語。在引導學生自學時，教師不用給出學生答案，讓學生自己去找，并要思考選這些詞的原因。通讀了整首古詩之后，學生就可以用自己的語言來描繪古詩中的畫面，這一方面可以提高學生的古詩詞鑒賞能力，另一方面也能提高學生的寫作能力。當學生完成了自主的學習內容之后，學生在上課的過程中，就會針對他們自學中發現的問題，和教師進入深入的探討，比如：為什么秋天會寄托著人們深深的思念？夕陽為什么會給人帶來一種傷感？通過教師和學生深入的交流，學生就能很好地理解和掌握古詩詞分析的方法。

（三）在課堂教學的過程中要善于利用分組討論來引導學生進行問題探索

在對九年級學生進行復習課教學的過程中，教師一定要轉變教學思路，改變傳統的復習課以教師講解為主的教學方式，要善于組織學生利用分組討論來展開對語文問題的分析，隨著課程改革的不斷推進，中考對學生語文知識的考核內容也在不斷變化著，增加了對學生閱讀理解能力的考核內容，因此在對學生展開復習課教學的過程中，教師必須要積極引導學生利用分組討論的形式展開對教學內容的探索。傳統的語文復習課程之所以無法取得良好的教學效果，在很大程度上與教師沒有引導學生展開問題討論有著直接的關系，因此利用翻轉課堂的構建，通過引導學生積極主動地展開對問題的探索，可以培養學生的閱讀理解能力，促進他們更好地展開對問題的討論，從而不斷加深他們對語文知識的掌握程度，當他們通過大量的閱讀理解訓練和對問題的探索掌握了閱讀理解的技巧，他們就能在考試的過程中更好地展開對閱讀材料的分析，全面理解文章所要表達的思想，在考試中取得優異的成績。

例如在講授《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，教師就可以根據這一篇課文的內容，指導學生對文章的內容進行探討，重點學習鄒忌從妻子、妾室、客人對自己的態度中得到的啟發，讓學生分析作者對這幾種態度的認識，從而更好地理解課文的內容，當學生通過討論充分理解文章的內容和主旨之后，學生就會對課文形成全面的認識，就能更好地解答針對課文的各種問題。

三、結語

在九年級語文復習課教學的過程中，積極構建翻轉課堂對學生展開教育，有助于學生更好地理解和掌握語文相關知識，因此教師一定要積極利用上面三種方法展開對學生的教學，不斷提高語文教學的質量。

參考文獻

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