學生閱讀能力在小學語文教學中的培養

陸英

摘要：閱讀能力是語文學習的基礎能力，也是學生必須具備的語文素養之一，它不僅能夠提開學生的語言表達水平，拓展學生的認知思維，而且對于學生寫作能力和理解分析能力的提高也大有裨益。因此，在小學語文教學中，教師必須尤為注重對學生閱讀能力的培養。基于此，下文筆者主要就學生閱讀能力在小學語文教學中的培養展開探討，以期為其他小學語文教學工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：閱讀能力;課堂教學;培養策略;小學語文

在小學語文教學閱讀是最常規、最有效的教學方式，也是學生日常語文學習的重要途徑，它能夠增加學生的知識儲備量，開拓學生的思維認知，而且對于學生道德素質和文化修養的提升也大有裨益的，所以閱讀在小學語文教學中必須被充分得到重視。“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，這些名言警句無不在彰顯閱讀的益處。因此，小學語文教師必須對閱讀教學有一個正確的認識，并對如何調動學生閱讀學習熱情，怎樣使學生養成良好學習習慣進行深入分析探討。

一、創設教學情境

在以往的小學語文閱讀教學中，教師普遍會采用灌輸式的教學方式進行教學，從而會導致課堂氛圍會比較枯燥沉悶，而這對于學生閱讀學習熱情的調動是極為不利的，而且這也不利于學生閱讀能力的提升。因此，為了徹底解決閱讀教學存在的問題，切實提升學生的閱讀能力，教師要充分運用多媒體教學設備，進行教學情境模擬或演示，以此來調動學生閱讀學習的興趣，使學生更快投入到課堂閱讀教學當中。

例如，在對《猴王出世》一文教學時，教師首先可以通過投影儀投影的方式，為學生播放影片《西游記》中有關猴王出世的片段，從而使學生能夠大致了解文章內容。然后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，模仿石猴從跳進水簾洞到稱王的整個過程，從而提升學生對石猴形象的整體認識，加深學生對文章內容理解程度。此外，通過這種創設教學情境的方式，能夠極大的增加閱讀教學的新鮮感和趣味性，而這對于學生閱讀能力的提升也是極為有利的。

二、傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，從中可見，方法對于學生學習的重要價值，所以在小學語文教學，教師必須注重閱讀方法的傳授。初讀、精讀、悟讀、熟讀是小學語文閱讀最常用的四種方法，學生在閱讀文章時，首先要運用初讀的方法，了解文章的內容大意，攻克文中的生字詞;然后運用精讀的方法，明確文章的寫作意圖及情感表達;最后運用領悟的方法，領悟文章的主旨和內涵;最后要進行熟讀，掌握文章的句式結構及表達技巧等。通過這種循序漸進的閱讀方法，就能使學生的理解水平和閱讀能力得到切實提升。此外，教師在實際閱讀教學中，可以根據學生的特點和閱讀需求，適當的改變閱讀方法的使用順序，從而使學生能夠得到更好的閱讀體驗。

例如，在對《索溪峪的“野”》一文教學時，由于文中的生字詞相對較多，所以教師可以省略初讀階段，直接將生字詞書寫到黑板上帶領學生統一學習，通過這種方式，既節約了閱讀教學的時間，又降低了學生閱讀的難度，能夠使學生更快的進入到精讀、熟讀階段，進行對文章主旨的理解和對文章寫作意圖的概括，而這對于學生閱讀水平的提升是大有裨益的。

三、開展拓展閱讀

小學語文教材中包含的文章篇目是十分有限的，所以單靠教材文章來對學生進行閱讀能力的提升是遠遠不夠的。因此，教師必須在教材內容的基礎上，對學生的閱讀范圍進行適當拓展，引導學生閱讀一些與教材內容相關的文章，從而開闊學生的閱讀視野，增加學生的閱讀儲備，使學生的閱讀能力得以循序漸進提升。

例如，在對《買火柴的小女孩》一文教學后，教師可以引導學生閱讀其他經典的《安徒生童話》篇目。《安徒生童話》是一本立足于兒童本位的經典讀物，非常適合小學生閱讀，而且文章中有著鮮明的美丑評判及善惡獎懲，非常有助于學生價值觀念的形成，如《海的女兒》《拇指姑娘》《豌豆公主》等都是其中非常優秀的篇目。學生通過對其進行拓展閱讀，能夠對安徒生童話的整體基調有一個大致認識，而這也有助于學生加深對《賣火柴的小女孩》這篇文章的理解。

四、結語

綜上所述，學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，需要小學語文教師合理的安排每一堂課，將教學目標和教學策略有機結合起來，不斷豐富教學形式，改進教學方法，創新教學模式，從而使學生更具閱讀學習興趣，養成良好閱讀學習習慣，掌握正確閱讀學習方法，只有這樣，才能使學生閱讀能力得以切實提升。

參考文獻

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