情境教學法在中職計算機教學中的運用分析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，情境教學法逐漸將其獨有的優(yōu)勢顯露出來，情境教學是一種與各個教育層面和教學方法都高度契合的教學途徑。對于中職計算機教學也是如此，情境教學法在一定程度上切合中職教學的特點，本文將探討當前中職學校計算機教學存在的問題，對情境教學法在計算機中的運用進行分析，探討如何提升中職計算機教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法;中職學校;計算機教學

近年來我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，計算機科學也得到了廣泛的應用，計算機技術已經(jīng)成為當代入們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡募寄?。對于中職院校，主要的教學任務是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，因此計算機教學就顯得尤為重要。然而當下的計算機教學情況仍舊存在或多或少的問題情境教學法的出現(xiàn)和普及為計算機教學提供了新的契機，化解了計算機教學中的阻礙，為中職院校的計算機教學帶來了新思路。

一、當前中職院校計算機教學的現(xiàn)狀

1.教學方法較為傳統(tǒng)

我國現(xiàn)如今的教育體系仍舊以應試教育為主，近幾年綜合型人才的缺失導致國家對教育事業(yè)提出了更高的要求同時也進行了相應的調(diào)整和改革，但追本溯源，教育體系仍舊處于傳統(tǒng)層面，教師的教學方式也沒有得到根本的改變。這種情況在中職院校的計算機教學中也存在，許多教師在進行授課過程中仍舊以講述為主，所采用的方式大部分也只是“灌輸式”教育，學生在課堂上并沒有處于主體地位，導致學生的學習興趣和積極性都沒有得到提升。

2.學生對計算機學習的認識不夠全面

盡管現(xiàn)如今的教改已經(jīng)明確教師在教學過程中應以學生為課堂教學的主體，教師只是起到輔助作用幫助學生進行知識的攝取和吸收，但在當前中職院校計算機授課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，除了教師教學方法守舊傳統(tǒng)以外，學生對于課堂教學的認識和重視程度并沒有提升。許多學生在上課過程中沒有真正意識到計算機課程的重要性，導致學習過程壓抑，所做工作僅僅只是為了應付老師，自身對于計算機知識的攝取目標并不清晰。甚至還有的學生認為自己對于計算機知識已經(jīng)有了很充分的理解，對于課堂上所講授的課程內(nèi)容無法提起興趣，認為其對自身發(fā)展起不到幫助作用，這種思維會嚴重阻礙學生對于計算機學習的積極性和效率。

3.計算機課程的基礎設施不夠完善

計算機課程相較于其他課程的區(qū)別就在于計算機的實踐性較強，如果針對于傳統(tǒng)的教育模式，學生能從中獲取的知識和實踐能力是遠遠不夠的，在進行計算機課程的學習中，必須要根據(jù)所掌握的知識進行大量的實踐活動。但目前大部分中職院校的計算機教學基礎設施配備的不夠完善，除了計算機設備老舊、故障頻發(fā)以外，學生在進行上機實踐課的時候不得已公用電腦以外，最顯著的問題就是教學配備軟件與現(xiàn)實社會發(fā)展脫節(jié)。例如Office軟件已經(jīng)普及至2012版本，然而部分學校仍舊在使用已經(jīng)退役的2003版本，這對學生進行進一步的發(fā)展是非常不利的。

二、'f青境教學法的概念

所謂情境教學法，顧名思義要與“情境”有關，簡而言之就是將理論和實際相結合。具體做法為在教學過程中教師為激發(fā)學生的學習興趣和體驗感努力營造出的生動的、形象的學習環(huán)境，是學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行掌握和理解。情境教學法具有很大的創(chuàng)造性，教師能夠?qū)⑿碌慕虒W情境帶入到該門課程內(nèi)容當中，由此激發(fā)學生的興趣，提升學生在課堂中的主體地位，進行自主的尋找問題解決問題，能夠促進學生的創(chuàng)造性。情境教學法還具有一定的趣味性，主要表現(xiàn)在教師針對課堂內(nèi)容和教學目標為學生創(chuàng)立的有趣的情境，能夠吸引學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)掌握知識，有助于學生對知識的理解和應用，幫助學生以最好的狀態(tài)進行學習。

三、情境教學法在中職計算機教學中的運用

1.根據(jù)課程特點進行情境教學

在計算機教學過程中，教師如果想要應用情境教學法，手電是應該學會創(chuàng)建學習情境，將學生的理論知識與實際應用相結合，尋找學生較為感興趣的關注點，幫助學生進行更好地學習計算機知識。首先要做的是要根據(jù)課程特點進行情境教學，使學生通過對問題的認知來自主的進行探究，發(fā)揮學生在課堂的主體地位。

例如在Photoshop CS5的教學過程中，男生會比較喜歡用ps做板繪或是做商業(yè)海報，女生側重點則會放在如何對人像進行更好地調(diào)整，教師可以以商業(yè)雜志封面作為例子，立足于男女生的個體差異而創(chuàng)建問題“該封面的色調(diào)，設計理念是什么？對細節(jié)的處理有哪些？”然后有意識地引導學生對其進行觀察，自主解決問題，不斷激發(fā)學生的學習熱情。其次還可以引導學生進行小組探討分析，畢竟一個人的力量終究有限，小組分析過程中可以集思廣益，達到互相啟發(fā)思路的效果。

2.運用實物舉例進行情境教學

俗話說“耳聽為虛眼見為實”，對于課堂的教學也是一樣，人們對于一件事物最直觀的感受就是親眼所見，親手操作。因此中職院校在進行基礎計算及教學時，可以通過具體的實例創(chuàng)設情境教學，使學生更直觀地了解到該事物的本質(zhì)。

例如在進行“計算機硬件系統(tǒng)”教學時，傳統(tǒng)的教學方式會由老師講解主板、內(nèi)存、CPU、電源、硬盤等，學生只能夠通過老師的講述和對課本的掌握進行理解，然而在實際操作中無法解決所遇到的各種問題，在引用實物舉例的情況下進行情境教學，教師可以在授課時將主機或是主機零件帶到課堂，進行實物展示講解，使學生充分認識主板、CPU等電腦組成的重點部件。在學生對其進行充分了解之后可以展示各部件的安裝方法，并鼓勵學生進行自主安裝，以達到學生在實踐中理解知識的目的。

綜上所述，情境教學法在中職計算機教學中的運用能夠使課堂教學的開展更為順暢，將抽象的理論變?yōu)榫唧w形象的實踐環(huán)節(jié)，更好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的專注能力和激發(fā)學生的學習興趣。此外情境教學法還能在一定程度上增強學生的求知欲和加強學生之間的溝通交流。因此在中職計算機教學中應廣泛推廣情境教學法，以培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的綜合型人才。

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作者簡介

黃茜（1980-），女，漢族，江西九江人，本科，初級，研究方向：計算機教學。