思維導(dǎo)圖在提高高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的作用研究

摘要：英語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)水平與能力的重要體現(xiàn)，提開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，英語(yǔ)素養(yǎng)的提開(kāi)不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提開(kāi)，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)也大有益裨。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常使用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不可避免的會(huì)出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，感到無(wú)從下手等問(wèn)題。獨(dú)具創(chuàng)新性與科學(xué)性的思維導(dǎo)圖不失為解決問(wèn)題、提升素養(yǎng)的有效工具，并可以為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);英語(yǔ)素養(yǎng)

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要性

（一）思維導(dǎo)圖的含義與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在研究人類學(xué)習(xí)行為與本質(zhì)的過(guò)程中提出的一種實(shí)用性思維工具。20世紀(jì)90年代引入中國(guó)，此后便在教育、商業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖圖文并茂、層次明顯，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一套完整的體系中，將思維進(jìn)行形象化表達(dá)，并用圖片等加以輔助，簡(jiǎn)潔明了，不僅有助于學(xué)生的理解和記憶，更利于培養(yǎng)完善的思維方式等。

（二）高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四大學(xué)科核心素養(yǎng)，分別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力偏重于英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯、句法等的表達(dá)與使用方面，表現(xiàn)為學(xué)生是否能夠?qū)χR(shí)等進(jìn)行內(nèi)化并進(jìn)行有效輸出。文化品格則是從語(yǔ)言層面挖掘文化價(jià)值，了解英語(yǔ)國(guó)家的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史沿革等。思維品質(zhì)則是基于“量”的變化產(chǎn)生“質(zhì)”的提升，反映個(gè)體智力的差異。學(xué)習(xí)能力則是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是各種能力的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要性

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及核心素養(yǎng)的內(nèi)容在前面已經(jīng)介紹，此處不再贅述。但如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，將會(huì)產(chǎn)生更大的作用。首先，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介明了，能幫助學(xué)生抽絲剝繭，從大量信息中找到主干與中心思想，提升學(xué)習(xí)能力。其次，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，思維導(dǎo)圖注重知識(shí)的構(gòu)架與層次，利于學(xué)生進(jìn)行全方位多層次的思考，提升規(guī)劃知識(shí)層次的能力。最后，思維導(dǎo)圖靈活多樣，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，且具有一定的延展性，可以幫助學(xué)生了解更多深層內(nèi)容，幫助培養(yǎng)更完善的文化品格。

二、如何利用思維導(dǎo)圖提升核心素養(yǎng)

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成體系

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法等較為零碎靈活的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效的將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一張豐富全面的知識(shí)網(wǎng)，這樣方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，知識(shí)不再以點(diǎn)狀存在，而是以網(wǎng)狀的形式存在，同時(shí)也方便學(xué)生在遺忘時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索，以及檢索完成后再次進(jìn)行自我測(cè)試。構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使散亂的知識(shí)點(diǎn)成為完整有序的知識(shí)體系，整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是將信息重新整合的過(guò)程，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建幫助學(xué)生理清思路，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）引入深層，了解外延

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或做閱讀理解題目時(shí)，思維導(dǎo)圖可以對(duì)文章的思路進(jìn)行梳理，梳理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以自行通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，梳理完畢后，對(duì)于文章的背景、產(chǎn)生的影響、反應(yīng)的現(xiàn)象等文化問(wèn)題，學(xué)生也可以主動(dòng)進(jìn)行了解，使自己所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖更加厚重，通過(guò)文本提升文化素養(yǎng)。

另一方面，當(dāng)某一部分知識(shí)與另一部分知識(shí)相關(guān)時(shí)，就可以將兩部分的思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都可以融進(jìn)思維導(dǎo)圖，以此類推，學(xué)生不斷將知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，不斷外延，既可以提升學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力，也可以提升文化素養(yǎng)。

（三）分類歸納，輔助記憶

很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常被記不住單詞所困擾，但如果將單詞也進(jìn)行分類歸納，將每一個(gè)單元、每一冊(cè)課本中的詞匯進(jìn)行分類記憶，將會(huì)事半功倍。例如，在記憶單詞的中文釋義時(shí)，可以按照詞性等進(jìn)行分類，由一個(gè)單詞延伸到不同的詞性、近義詞、反義詞等;在記憶單詞的拼寫(xiě)時(shí)，也可以按照能否根據(jù)讀音直接拼出進(jìn)行分類，將單詞中存在不發(fā)音字母的單詞單獨(dú)著重記憶。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理解，使單詞記憶不再是死記硬背，一定程度上減輕記憶負(fù)擔(dān)，也有利于形成永久性記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖因其獨(dú)特的特點(diǎn)與科學(xué)性在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖將可以提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生以死記硬背為主的方法，學(xué)習(xí)目的也不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)桿，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力才能為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著中國(guó)全球化的腳步進(jìn)一步加快以及新一輪新課改的逐漸推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫成績(jī)的牢籠，而提升自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用才能真正發(fā)揮英語(yǔ)作為一口語(yǔ)言的作用。隨著新的教學(xué)方法的引人，學(xué)生也應(yīng)該不斷更新自己的學(xué)習(xí)方法，以提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。

在未來(lái)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法研究中，希望可以深入高中生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行研究，并輔之以問(wèn)卷調(diào)查法，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)注人新的活力，提供新的方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

郭心怡（2001-），女，漢族，就讀于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)，在讀本科。