體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

王潔

[摘 要] 農(nóng)村基層干部培訓(xùn)工作是中國共產(chǎn)黨一項(xiàng)常抓不懈的重要工作，也是培養(yǎng)和鍛煉黨員黨性修養(yǎng)的重要途徑。黨的十九大對新農(nóng)村建設(shè)工作提出了更高的要求，全國各地的干部培訓(xùn)院校紛紛意識到加強(qiáng)農(nóng)村基層干部培訓(xùn)已迫在眉睫。近年來，體驗(yàn)式教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于農(nóng)村基層干部的培訓(xùn)課堂，本文針對應(yīng)用模式和效果進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)措施，以供參考。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村基層干部;干部培訓(xùn);體驗(yàn)式教學(xué)

[中圖分類號] G726 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-7909（2020）14-39-2

1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義和特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)注重互動模式，要求學(xué)員在心理上從旁觀者轉(zhuǎn)換為參與者，這種教學(xué)模式與以往在高校中常見的講授式教學(xué)模式不同，要求學(xué)員參與到課堂中，以學(xué)員為主，以問題為主，以互動為主，強(qiáng)調(diào)師生之間交流的過程，倡導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)的整體性和連貫性，改變了過去教師向?qū)W生單向輸出的模式[1]。

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)包括3個方面：①體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，需要教師提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)員思考、討論，學(xué)員全員參與是展開教學(xué)的基礎(chǔ);②體驗(yàn)式教學(xué)注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主、以教師為引導(dǎo)，教師在培訓(xùn)過程中起到引導(dǎo)和連接的作用，學(xué)員需要做的是不斷思考討論并提出觀點(diǎn);③體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)用一致性為目的，因?yàn)樗鎸Φ慕虒W(xué)對象多為基層干部，相對比較注重實(shí)際操作方法，所以得出的論點(diǎn)和方法盡可能要貼合實(shí)際，以便他們學(xué)以致用。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

目前，在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中應(yīng)用最普遍的體驗(yàn)式教學(xué)模式有破冰、情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討等[2]。破冰是當(dāng)代教育培訓(xùn)過程中結(jié)合理論與方法進(jìn)行的一種普遍通用的培訓(xùn)模式。該模式通過創(chuàng)設(shè)一些具體場景，圍繞某個主題，設(shè)計一些活動內(nèi)容，有目的、有計劃地讓每個參訓(xùn)學(xué)員充分參與其中，與周圍人積極展開互動合作，活動結(jié)束后通過總結(jié)提煉，達(dá)到端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、改變其思維模式等培訓(xùn)目的[3]。例如，安排一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，讓學(xué)員快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，彼此熟悉，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。情景模擬作為案例教學(xué)法的延伸，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計情境，學(xué)員分別擔(dān)任情境中的不同角色，按照所扮演的角色要求解決情境中的問題，最終達(dá)到學(xué)員掌握相關(guān)知識技能、提高自身相關(guān)能力的目的[4]。例如，可設(shè)計一個某市某村在農(nóng)村土地拆遷過程中如何幫農(nóng)民解決問題的情景案例，通過具體案例分析讓學(xué)員掌握相關(guān)知識，從而運(yùn)用到實(shí)際工作中。結(jié)構(gòu)化研討是基層干部院校為適應(yīng)農(nóng)村基層干部日常培訓(xùn)需要所開發(fā)的一種有別于講授式課程的創(chuàng)新教學(xué)方式，不但豐富了培訓(xùn)課程，而且在一定程度上提高了培訓(xùn)質(zhì)量。例如，組織學(xué)員以“某村招商引資過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題及其原因”為主題，展開小組討論和頭腦風(fēng)暴，完成自己的研究成果，該方法注重學(xué)員反映能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、危機(jī)處理管理能力等的培訓(xùn)，受到廣大農(nóng)村基層干部學(xué)員的好評。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 第一階段：案例（或體驗(yàn)）

培訓(xùn)開始，教師拋出準(zhǔn)備好的案例（游戲項(xiàng)目、表演節(jié)目、問卷或者材料），案例（或體驗(yàn)）本身只是一個引子，通過對案例（或體驗(yàn)）的講解讓學(xué)員主動參與，為后續(xù)培訓(xùn)活動的開展做好鋪墊。

3.2 第二階段：發(fā)現(xiàn)問題

用不同的方式組織學(xué)員討論，發(fā)表自己對于案例（或體驗(yàn)）的看法及感受，給每個學(xué)員發(fā)言的機(jī)會，區(qū)別于平時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，在這里他們可以暢所欲言，為下一步做好鋪墊。

3.3 第三階段：反思（歸納）

經(jīng)過上輪的討論發(fā)言，教師將收集的問題整理成幾個大類，分析相關(guān)問題的矛盾點(diǎn)所在，讓學(xué)員總結(jié)歸納，通過學(xué)員的反思和歸納將問題去粗取精，歸納出一個結(jié)果。

3.4 第四階段：理論（泛化）

經(jīng)過第三階段的總結(jié)反思和歸納，學(xué)員在教師的幫助下從案例（或活動）中提煉出具體的經(jīng)驗(yàn)泛化。在這個過程中，教師不硬性干預(yù)，而是采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)員自己找到解決問題的途徑，并通過多次討論使結(jié)論達(dá)成統(tǒng)一。

3.5 第五階段：應(yīng)用

讓學(xué)員自我思考：“今天的討論，哪些會對我將來工作有幫助？”“接下來我面對此類問題應(yīng)該怎么做？”最后通過教師對前一階段學(xué)員總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評和提煉，使之更符合學(xué)員的實(shí)際工作需要，讓學(xué)員將總結(jié)的結(jié)果代入實(shí)際農(nóng)村工作和生活中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際操作的可行性。

4 體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中應(yīng)用的優(yōu)化途徑

4.1 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

情景模擬、結(jié)構(gòu)化研討、案例教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等這些新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式區(qū)別于過去“填鴨”式教學(xué)模式，對于參與其中的培訓(xùn)教師在各個方面都提出了較高的要求，主要包括以下幾方面。

4.1.1 增強(qiáng)培訓(xùn)教師的理論修養(yǎng)是建立教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)對教師提出了比常規(guī)教學(xué)更高的要求，有別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展需要教師課前進(jìn)行深刻思考和認(rèn)真設(shè)計，需要教師在提高專業(yè)素質(zhì)的同時加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識體系，與時俱進(jìn)地適應(yīng)新的教學(xué)方式。

4.1.2 強(qiáng)化培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平是建立教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)對教師專業(yè)能力要求很高，除了需要具備一定的教學(xué)技巧和方法，還要擁有一定的社會生活閱歷，能對問題提出自己獨(dú)特的見解，而非照搬書本知識，需要對農(nóng)村基層干部的特點(diǎn)有所了解，掌握參訓(xùn)學(xué)員的普遍行為特征和心理狀況。只有這樣，才能設(shè)計出既讓學(xué)員滿意又符合教學(xué)目的的教案。

4.2 多種教學(xué)手段相結(jié)合

體驗(yàn)式教學(xué)不能局限于一種形式，有時需要多種教學(xué)手段相互配合，才能更好地調(diào)動學(xué)員的興趣和感知。讓學(xué)員把自己代入體驗(yàn)案例（或活動），形成自己的觀點(diǎn)。在這個過程中學(xué)會與他人合作，分享觀點(diǎn)，學(xué)會接納和聆聽，多種教學(xué)手段相結(jié)合有助于教師和學(xué)員及學(xué)員相互之間的互動。通過把來自不同地方、擁有不同閱歷、獲得不同學(xué)歷的學(xué)員的觀點(diǎn)融會貫通達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而不斷加深學(xué)員的認(rèn)識。

4.3 設(shè)計好教學(xué)主題和方案

4.3.1 選擇好教學(xué)主題。選擇合適的教學(xué)主題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)主題的選擇有很多要求，首先必須與培訓(xùn)目標(biāo)密切聯(lián)系，培訓(xùn)目標(biāo)從開始到結(jié)尾，串聯(lián)起培訓(xùn)內(nèi)容、方式、流程、管理模式等各個方面。如果沒有選定合適且貼切的教學(xué)目標(biāo)，會讓培訓(xùn)失去意義，達(dá)不到理想效果。其次，教學(xué)主題的引出必須符合邏輯，不能偏離主題，即必須是學(xué)員日常工作能接觸到的情況，便于闡明教學(xué)主題。體驗(yàn)式教學(xué)的順序一般是學(xué)員自己討論案例后，由教師站在更宏觀的角度進(jìn)行復(fù)盤分析、分析案例本質(zhì)、評點(diǎn)該案例的實(shí)際應(yīng)用方式。

4.3.2 設(shè)計好教學(xué)方案。體驗(yàn)式教學(xué)方案的設(shè)計具體包括準(zhǔn)備材料、安排場地、設(shè)計教學(xué)流程、安排好應(yīng)急措施等。制訂體驗(yàn)式教學(xué)方案時，需充分考慮參訓(xùn)學(xué)員的基本特點(diǎn)，明確合適的教學(xué)目標(biāo)，滿足現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和資源，按照簡潔明了、可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行設(shè)計。確定好教學(xué)方案后，要與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)班主辦方、班主任老師等相關(guān)人員多溝通，聽取他們的想法和建議，盡量減少不安全、不穩(wěn)定因素。特別要重視的是教學(xué)流程，教學(xué)流程是關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)流程的制訂除了考慮培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式等方面，還要考慮不同課程之間的關(guān)聯(lián)，針對不同的培訓(xùn)班次確定不同的教學(xué)流程，并在每一次教學(xué)活動后進(jìn)行不同程度的考核，建立責(zé)任清晰、職責(zé)明確的機(jī)制，確保教學(xué)過程流暢自然、教學(xué)活動秩序井然。

4.4 加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的評估與總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)模式采用彈性化評價標(biāo)準(zhǔn)全方位、多層次地衡量不同學(xué)員[5]。體驗(yàn)式教學(xué)的評價主體是多層次的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只重視對教師的評價，不考慮其他因素。體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)評價內(nèi)容則應(yīng)是既包括對教師的評價，也要考慮小組之間的相互評價和學(xué)員之間的相互評價，這三者各有不同，也各有其重要性。體驗(yàn)式教學(xué)的評價方式是多樣化的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅僅考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是對結(jié)果進(jìn)行評價，這在很大程度上忽視了教學(xué)過程中學(xué)員的情感體驗(yàn)、教師的動機(jī)目的和相互的努力程度。體驗(yàn)式教學(xué)的評估應(yīng)考慮多方面綜合因素，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，建立多樣化評價體系。體驗(yàn)式教學(xué)有助于建立新的教學(xué)評價體系。在進(jìn)行教學(xué)的同時，也會對學(xué)員的能力和素質(zhì)進(jìn)行評價，有助于主辦方全面了解學(xué)員的能力和狀況。評價的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)員發(fā)展，不僅重視學(xué)員解決問題的結(jié)論，更注重學(xué)員得出結(jié)論的過程，使評價起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

5 結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村基層干部培訓(xùn)中扮演著越來越重要的角色，今后農(nóng)村基層干部培訓(xùn)可以從師資、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步推進(jìn)基層干部培訓(xùn)工作的順利展開，充分發(fā)揮干部培訓(xùn)的意義，使體驗(yàn)式教學(xué)真正成為學(xué)員喜歡的課程。

參考文獻(xiàn)

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