淺談高中語文詩歌鑒賞教學策略

【摘 要】本文立足于高中語文課堂教學的實際情況，從“夯實基礎，掌握詩歌結構”“深入了解，體會詩歌內涵”“構建情景，提升學習興趣”“對比鑒賞，掌握詩歌學習技巧”四個方面出發，對如何提升學生詩歌鑒賞能力進行了分析和探討。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;深度教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0137-02

隨著我國經濟水平的不斷提高，人們對于教育的要求也大幅度提升，同時隨著新課改的不斷推廣，綜合性素質教育的理念逐漸深入人心，教師越來越重視語文課堂的高效性和高質量。詩歌是語文教學的重要組成部分。教師需要指導學生掌握深度鑒賞詩歌的能力，這與高考評價體系的指導方針不謀而合，即在教學中實現立德樹人、服務選拔、導向教學的教育目標，引導學生扎實掌握語文課堂內容，提升語文綜合素養，從而帶動學生以課堂為起點，綜合創新地應對當下生活。

一、夯實基礎，掌握詩歌內容結構

詩歌是經典的文學形式，講究用精簡的語言傳達作者的豐富情感，進而達到反映社會現象的目的。詩歌是具有一定節奏與韻律的文學體裁，掌握詩歌結構有助于學生把握文章內容，體會作者的深層情感。在了解詩歌內容的過程中，學生要深度掌握語文必備知識，落實學習基礎[1]。以《小雅·采薇》一詩為例，詩中有不少膾炙人口的句子，如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”學生在反復吟誦時會發現，這與平時學過的詩歌大有不同，此時教師應為學生深度拓展詩歌體裁相關內容。《小雅·采薇》講述了戍卒返鄉的過程，同時它也是《詩經》中的代表作品之一，詩經作為古體詩，韻律較為自由。此外詩歌所涵蓋的種類也是比較豐富的，樂府體也是較為獨特的體裁，代表作品《孔雀東南飛》。樂府詩大多是民間搜集的詩歌，作為勞動人民所創作的經典作品，更具有現實意義。

二、深入了解，體會詩歌內涵

每一篇詩歌都有獨特的內涵，是詩人結合當下感受所創作的文學作品。深入了解作者及詩歌創作背景，有助于學生體會詩歌內涵，進而培養學生對于詩歌鑒賞綜合性、應用性的能力。以《離騷》為例，作為楚辭體的代表作品，是戰國時期屈原所創作的文學作品，學生概讀全文，會發現作者運用浪漫的筆法連帶大量神話描寫，以自敘的口吻詳述了自己的身世、品德與理想。教師帶領學生了解詩歌背景，有助于學生深度把握詩歌內涵，體會作者所要傳達的思想情感。《離騷》是屈原在政治生涯困苦之時所創作的作品。作者屈原，本出身自貴族，因過人的能力被楚懷王信任。屈原懷著無比崇高的理想，在他的努力下楚國一度出現了國富兵強、威震諸侯的局面。但正是屈原剛正不阿的人生理念，使得他在外交政策上與腐朽的楚國貴族產生矛盾而備受其他官宦嫉妒，幾經誣告陷害導致楚懷王逐漸疏遠屈原，屈原因此創作了《離騷》。學生掌握文章背景后，對作者關心楚國命運和人民生活的體會更加深刻。在這樣的教學模式中，學生不僅加深了對詩歌的理解，并且對詩歌作者、作品描繪的內容等有了更加深刻的認識，這也是教師導向教學的重要體現。

三、構建情境，提升學習興趣

每一首詩歌都是一幅具有魅力的畫卷。教師采用的構建情境的教學方法，是一項創新性的教學實踐，有助于學生了解詩歌意境，加深對詩歌理解，提升詩歌背誦效率。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師要帶領學生代入作者的角色，暢想自己站在赤壁江頭。此地是三國時期的重要戰場，如今滾滾的江水向東流去，那些千古英雄人物又出現在腦海中。回想三國時期周瑜智破曹軍赤壁聯營的計謀，滔天如雷的浪花拍打著江岸，激起的層層浪花如堆砌的白雪，江山是多么的奇特壯麗。而周瑜也是相貌非凡、言談卓絕，姿色傾城的小喬嫁給了他。少年英姿的周瑜手搖羽扇頭戴綸巾，從容瀟灑地看著自己的智謀，一場滔天的火光使百十萬曹軍頃刻間像灰塵一樣湮滅。如今自己站在三國的戰場，只能多愁善感的感慨，頭頂已經生出層層華發。情境教學能引導學生進入詩歌意境，全面提升學生的語文素養。

四、對比鑒賞，掌握詩歌學習技巧

詩歌作為傳統文化的重要組成部分，具有強烈的文化內涵。相同風格的作者在創作形式的指引下，往往展現出強烈的感情共鳴，同一個作者在不同時期創作的文學作品也會反映其內心的心理變化。學生可以通過詩歌揣摩作者的人生經歷。另外，教師帶領學生進行詩歌對比賞析，有助于提高學生對于詩歌的鑒賞能力[2]。以《望岳》與《登高》兩詩歌為例，這是杜甫的兩篇代表作，兩篇作品雖都是登高望遠的詠懷詩，但所寄托的人生情感卻截然不同。《望岳》一詩明顯氣勢澎湃，是杜甫前期的代表作品，那時他還是一位自由浪漫的少年郎，與李白等人結交游歷大唐的絕美風光，尤其是詩詞的最后一闕“會當凌絕頂，一覽眾山小”流露了詩人少年時代不平凡的抱負。而《登高》在開篇就勾勒出一篇蕭索的景象，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”將杜甫漂泊在外獨自登高的潦倒與失意刻畫得淋漓盡致，此時作者已不再是那個優游的少年郎，安史之亂山河破碎的時代背景，窮困潦倒老年垂暮的悲情都寄托在詩歌中。學生細細品味這兩首詩，眼前仿佛已經勾勒出偉大詩人杜甫的一生，心中不免感懷良多。在這一對比鑒賞過程中，學生不僅夯實了詩詞學習的基礎知識，而且掌握了感悟作者經歷、品味時代背景的方法，促進了學習類似詩歌作品的賞析能力。

總之，以高考評價體系為核心的“一體四層四翼”是對語文教學方針的高度總結，教師應重視這一教學理念，立足語文課堂實際情況，開展多元化課堂設計。筆者將持續關注“高中語文詩歌鑒賞深度教學策略”這一重要課題，立足教學實踐，豐富教學手段，旨在為提升學生素養貢獻自己的綿薄之力。

【參考文獻】

[1]王思童.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略[J].教育導刊，2013（6）.

[2]吳麗麗.高中語文詩歌鑒賞教學策略初探[J].試題與研究：教學論壇，2012（12）.

【作者簡介】

陳榮凱（1982～），男，福建大田人，文學學士學位，研究方向：高中語文詩歌鑒賞教學。