淺談?wù)Z文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)八法

【摘 要】語(yǔ)文教師講課的導(dǎo)語(yǔ)是一門藝術(shù)。本文根據(jù)具體的課文并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了八種導(dǎo)語(yǔ)的類型，具有實(shí)用性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);心理學(xué);導(dǎo)語(yǔ)類型

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0115-02

語(yǔ)文教師講課的導(dǎo)語(yǔ)是一門藝術(shù)，它是開啟課堂教學(xué)的金鑰匙。語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。下面筆者結(jié)合心理學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文課的八種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)作初步探討。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入式

懸念能使人們產(chǎn)生一種想要了解事件發(fā)展和人物命運(yùn)的迫切心情，具有引人入勝的藝術(shù)魅力。這種心理狀態(tài)在學(xué)生身上也表現(xiàn)得尤為突出，因此教師要抓住這一心理特點(diǎn)，在講課的開頭有目的地設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高昂的情緒。

如特級(jí)教師于漪講授《孔乙己》時(shí)是這樣設(shè)置懸念的：“魯迅為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術(shù)形象？悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》卻不使人流淚，反而是在笑聲中完成的，為什么？”這樣的導(dǎo)入既在學(xué)生腦海中造成了懸念，也提出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生急于想找到正確的答案，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講故事導(dǎo)入式

講故事導(dǎo)入式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，引起學(xué)生感情上的共鳴。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都喜歡聽故事。講故事能使學(xué)生在感情上引起由此及彼的遷移。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可用講故事的方式導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

講授故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品，可在課堂開頭先講述一些課文中的情節(jié)或與課文有關(guān)的故事。如教學(xué)《漁夫的故事》可以由《一千零一夜》的名稱來(lái)源開講。這樣開講能夠以情感人，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、創(chuàng)造意境導(dǎo)入式

創(chuàng)造意境導(dǎo)入式，就是創(chuàng)造形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗?、理寓其中的藝術(shù)畫面，以它強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生如同親臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和思維。

這是講授文學(xué)作品常用的導(dǎo)入方式，如特級(jí)講師于漪講授《春》時(shí)，一開始便滿懷激情地說(shuō)：“我們一提到春啊，眼前仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們會(huì)感受到無(wú)限的生機(jī)和無(wú)窮的力量！杜甫描寫春是‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，這些詩(shī)只從一個(gè)或兩個(gè)景物來(lái)描寫春天，而朱自清的這篇散文，寫春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，思考他是怎樣寫春的?！边@樣的導(dǎo)入式，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛中，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

四、解題導(dǎo)入式

解題導(dǎo)入式是由講解題目來(lái)概括課文的中心思想和主要內(nèi)容的導(dǎo)入方式。解題能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的情節(jié)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)生一開始便能抓住文章的中心內(nèi)容。

這種開講方式一般適用于內(nèi)容含蓄深刻，較難理解的課文。如講授《一件珍貴的襯衫》可以這樣導(dǎo)入：“這個(gè)題目中哪個(gè)是關(guān)鍵詞？珍貴，是價(jià)值高、意義深、值得珍愛的意思。但一件襯衫，普普通通，有什么‘珍貴的呢？讓我們從課文中尋找‘珍貴的原因吧。”這樣的開頭語(yǔ)綱舉目張，有利于更好地幫助學(xué)生把握課文的關(guān)鍵，加深對(duì)課文的理解。

五、表情朗讀導(dǎo)入式

表情朗讀導(dǎo)入式是巧妙地將學(xué)生感情遷移的心理特點(diǎn)和文學(xué)作品通過(guò)藝術(shù)形象以情感人的特點(diǎn)相結(jié)合的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

教學(xué)抒情詩(shī)歌和散文時(shí)，教師可采用這種方式去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，如教學(xué)《周總理，你在哪里》這篇課文，教師可用表情朗讀式開講：“‘周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里……？當(dāng)時(shí)我們敬愛的周總理已逝世一年了，詩(shī)人卻還要這樣詢問(wèn)，這是一般的詢問(wèn)嗎？為什么詩(shī)人要這樣詢問(wèn)？”這樣開講，緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生受到了感染，激發(fā)學(xué)生緬懷周總理的深厚感情，達(dá)到以情動(dòng)人的教學(xué)效果。

六、圖表導(dǎo)入式

圖表式是直觀教學(xué)的一種導(dǎo)入方式。心理學(xué)研究表明，引起學(xué)生注意是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)的前提，人大腦中的信息百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)獲得的，用圖表展示教學(xué)內(nèi)容能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知，刺激學(xué)生大腦皮層的興奮中心，引起學(xué)生的注意力。用圖表導(dǎo)入式，既有助于揭示文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使文章具體化，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

這種方式一般適合于講授內(nèi)容比較抽象難懂的說(shuō)明文。如講授說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》之前，教師先畫出趙州橋圖，要求學(xué)生看圖后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地描寫趙州橋一個(gè)大拱和四個(gè)小拱的位置關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中在圖上，學(xué)生沒(méi)有看書就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，從而產(chǎn)生一種“心求通而未得”“口欲言而未能”的“慎、悱”心理。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，便能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生通過(guò)閱讀文章就明白了怎樣才能把它們的位置關(guān)系說(shuō)準(zhǔn)確。

七、溫故知新導(dǎo)入式

溫故而知新導(dǎo)入式，顧名思義就是教師引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的舊知識(shí)去探索新知識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用舊知識(shí)分析理解新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲。如講授《老山界》一文時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“請(qǐng)同學(xué)們背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的毛主席寫的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了紅軍在長(zhǎng)征途中戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的情形，贊揚(yáng)了紅軍大無(wú)畏的革命精神。紅軍長(zhǎng)征途中有許多困難，今天學(xué)習(xí)《老山界》，讓我們?cè)倏纯醇t軍長(zhǎng)征途中是如何翻越第一座難走的大山的。”這樣由舊課導(dǎo)入新課，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣，又提高了他們的比較能力和綜合思維能力。

八、質(zhì)疑問(wèn)難導(dǎo)入式

質(zhì)疑可以激起智慧的火花。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn)，而敢于質(zhì)疑問(wèn)題，是大腦積極思維的表現(xiàn)。

教師在講課前可結(jié)合教學(xué)目的和要求設(shè)疑，以此啟發(fā)學(xué)生思考。如有一位教師在教賈平凹的《丑石》一文之前，組織學(xué)生討論：“‘怪石以丑為美，丑到極處便是美到極處，你怎么理解這句話？”教師讓學(xué)生各抒己見，這既激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和創(chuàng)造性思維。

總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入式是多種多樣的。教師不論采用哪種方法，都要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，使它與整篇課文的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)不可分割的整體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐蓉.語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入六法[J].中學(xué)文科：教研論壇，2007（12）.

[2]龍玉華.課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)六法[J].職業(yè)教育研究，1997（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉曉風(fēng)（1962～），男，漢族，通遼人，本科，副教授，研究方向：中國(guó)古典文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)法。