語文單元主題閱讀教學之我見

趙麗君

【摘 要】新版語文教材開始以主題單元形式重組文本，主題閱讀的教學模式應運而生。“單元主題閱讀”能夠真正做到“得法于課內，得益于課外”，極大地擴大學生的閱讀量，同時激發學生的閱讀興趣。本文旨在使這一方法助益語文教育者及學生的閱讀學習。

【關鍵詞】單元主題;閱讀教學;興趣

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0109-02

語文教學中，閱讀教學一直都占據著課內外非常重要的位置，其作用更是為語文教育者所重視。教育界專家學者以及一線語文老師都在閱讀教學領域積極探索。在新的課程標準的引導下，新版語文教材都開始以主題單元形式重組文本。主題閱讀教學作為一種教學模式，對學生主動閱讀及系統性知識的獲得大有裨益。在中學課堂如何圍繞教材開展單元主題閱讀教學是值得探究的問題[1]。

一、什么是單元主題閱讀

單元主題閱讀是以閱讀為線索的“大語文”閱讀教學。首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標，其次進行單元導讀教學，最后根據導讀教學的目標要求和單元主題，進行精讀、略讀、泛讀、自讀等，使課內與課外閱讀內容相銜接。

二、單元主題閱讀課如何確定主題

單元閱讀教學主題如何設計？教師應具有整體單元教學意識，以單元整體為出發點，同時兼顧單元內各篇選文的不同特點，對本單元的各篇文章的主題進行歸納（作者的寫作意圖），并對幾篇文章之間的相互聯系和共同點進行提煉（教材編輯的意圖），從而總結提煉出本單元的閱讀主題[2]。

三、單元主題閱讀教學的實施策略

（一）利用好單元導讀課

單元主題閱讀（導讀）課又叫單元整體感知課，就是以一個單元的內容為單位組織教學，遵循“從整體到部分”的原則，使學生在感知的基礎上，對本單元的主題有一個整體性的認識。因為是導讀，其自然起到引領之作用，需高度概括，以期提綱挈領。

（二）讀好單元提示語

一般而言，新版語文教材都是以非常貼近生活或非常輕松的交談來提示本單元主題，并以精練的語言提示學習目標及學習方法。至此，學生就會對整個單元有較為準確的把握。所以，讀好單元提示語很關鍵，其中有單元主題，有學習目標及方法，它如同一盞充滿智慧的燈，照亮我們學習語文的心。讀好單元提示語，對提煉和確定單元主題的作用不言而喻。

（三）了解編者編入意圖，體味作者寫作意圖，使之融合

近些年來，隨著教材的改進，新版教材的編排體例越來越能突出教學的目標，選文更精當，歸類更精確，極大提高了師者的教學熱情和學生的學習興趣，更加有利于老師施教和學生學習。如最新“統編”初中語文教材七年級下冊第一單元共四篇課文，從選文看，這個單元主要講述鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權、呂蒙等名人的故事，以引導學生感受名人風采為突破口，通過課內外閱讀名人的人生經歷，逐層深入，感受他們在細微之處、小事件中流露出的為人處世的真實，接受他們精神品質的洗禮，激勵中學生樹立夢想、堅定志向，學習偉大人物的優良精神品質，使學生受到感染、熏陶，樹立正確的情感價值觀念。若學生能感悟到編者、作者的意圖，則至善矣。

（四）“得法于課內”——掌握閱讀方法很重要

閱讀教學的主要目標在于“授人以漁”，故通過單元整體閱讀及主體學習，歸納出整個單元相對有代表性的相同寫作、表達手法等，是單元主題教學的一個重要方面。若學生能通過單元課文的學習，在老師的引導下，辨識、提取、應用直至掌握那些表現人物特點、展現故事情節等的相應手法，那就實現了單元主題教學的一大初衷。如九年級上冊第四單元的對比手法的運用。《故鄉》把二十年前的閏土和二十年后的閏土、二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂進行對比;《我的叔叔于勒》一文，把菲利普夫婦對待富于勒和窮于勒的態度做了對比;《孤獨之旅》中把放鴨之初的杜小康和放鴨結束的杜小康做了對比。

（五）“得益于課外”——拓展閱讀視野是要點

學以致用，由課內遷延至課外，把課堂成果轉化為自我閱讀及全方位領悟文章的能力，是語文教學的根本。如果閱讀課堂是操練，那自主閱讀就是實戰。單元主題教學法能實現高效閱讀，使學生掌握文章主旨，是拓展閱讀視野的重要途徑。如七年級下冊第五單元《聆聽花語樹言感悟人生哲思》的單元主題教學中，學習《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的時候，可以給學生推薦臺灣作家林清玄的《心田上的百合花》、許地山的《落花生》、張抗抗的《地下森林斷想》等托物言志類文章，使學生對托物言志這種寫作方法有更深的理解和掌握，同時也可拓寬學生的閱讀視野。第四單元則可推薦畢淑敏《誰是你的重要他人》、九年級上冊王亦男《比懲罰深刻的獎勵》《禿鶴》等文章。

四、單元主題閱讀教學的價值和意義

（一）擴大了學生閱讀量

“單元主題閱讀”這樣的閱讀方式，作為一種新的閱讀方法，起初學生或許會不適應，其密度高、容量大，對閱讀速度是個考驗。但其閱讀的指向性更明確，契合了新教材提出的“1+X”的閱讀理念，使學生由一篇課文的閱讀導向更多同主題、同題材、同體裁、同作者、同風格的相關文本的閱讀，極大地拓寬了學生的閱讀視野，有利于學生進行系統的知識構建和思維重組，真正做到“得法于課內，得益于課外”[3]。

（二）激發了學生的閱讀興趣

一個主題，就是一種思想;一個主題，就是一種情感;一個主題，就是一個知識體系。單元主題閱讀可以培養學生廣泛的閱讀興趣，塑造學生的心靈。

閱讀之于語文教學，是基礎，是窗口，更是鑰匙。如何高效地閱讀，如何更多地掌握文思之髓，始終是一代代業者探索追求的主旋律[4]。單元主題教學法在異中求同，在同中求法，以高密度、大容量、高速度的閱讀要求，激發學生閱讀熱情，開拓學生閱讀視野，幫助學生掌握更多的語文學習方法，不失為一個全新的有效閱讀教學法。

【參考文獻】

[1]黃英.小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及對策研究[J].中華少年，2018（30）.

[2]徐彩萍.初中語文單元主題化閱讀教學分析[J].新課程導學，2016（19）.

[3]陳丹丹.對竇桂梅主題教學的研究[D].南京師范大學，2011.

[4]瞿翠珍.小學語文單元主題教學的策略研究[J].教師，2017（3）.