基于核心素養的高中英語閱讀任務鏈教學探究

黃艷華

【摘 要】隨著中學生核心素養目標和要求的出臺，各科教育教學著重強調學生個人修養，更關注學生自主發展、合作參與、創新實踐等各個素養的提升。高中英語閱讀教學要以核心素養為導向，采用科學的教學方法，提高課堂效率。任務鏈教學法體現了“做中學”思想，與核心素養目標極大吻合。在核心素養下，采用任務鏈教學法開展英語閱讀教學將起到事半功倍的效果。本文對高中英語閱讀教學中任務鏈教學法的實施進行了探究，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】核心素養;任務鏈教學法;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0102-02

“Task-based Language Teaching”，即任務鏈教學法，它起源于20世紀80年代，該教學法重視學生學習的過程，而非單純的結果。它強調以不同的探究性任務為支架，為學生搭建“做中學”平臺，讓學生成為課堂主體，促使其去主動學習，自主或者合作掌握知識，發展能力，提升智力。在高中英語閱讀課中引入任務鏈教學法，有助于打造趣味活潑、生動和諧、氛圍融洽的閱讀課。這種課堂不僅有助于學生綜合閱讀能力提升，也能促進學生核心素養發展[1]。

一、注重以核心素養為導向，精妙設計任務鏈教學法任務

（一）設計要體現“做中學”和“過程性”

“做中學”是任務鏈教學法最突出的特點。教師在設計英語閱讀課任務時，一定要設計基于“做中學”的探究性任務活動，讓學生自主參與、合作探究，去思索，去踐行，去探究與創新，這迎合了核心素養的基本要求。任務設計要注重閱讀過程，要具有可操作性、可執行性，要有明細的過程設計，讓過程成為學生體驗、探究的主要平臺。如人教版高中英語必修一Unit3 Travel Journal 單元Reading部分“Journey down the Mekong”的閱讀任務設計要關注探究，關注過程，如給出以下子任務：“Whats the meaning of ‘Journey down the Mekong，please give your example.”以這樣的任務引導學生去探究，讓學生在“做”中“學”，在過程中感受閱讀的樂趣。

（二）任務設計要以支架為基礎

在閱讀課中，任務鏈教學法的實施一定要以相應的支架為基礎。何為支架呢？就是推動任務鏈教學法實施的材料支架（探究任務時用到的學習材料）、問題支架（以問題搭建支架，一步步引導學生接近任務，完成任務）、任務支架等。同樣是在“Journey down the Mekong”的英語閱讀課中，教師可提前為學生準備好一些關于“Mekong（湄公河）”的資料，或者與課文內容相關的材料，以助力學生“Reading”部分的學習。由此可見，任務的設計需要一定的支架來引導，促進，助力[2]。

二、基于核心素養的高中英語閱讀課任務鏈教學法實施策略

在高中英語閱讀課中，任務鏈教學的開展可分為三個環節，即閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）以及閱讀后（Post-reading）。每一個環節中，教師都要有具體的踐行策略。

（一）閱讀前

在“閱讀前”環節，教師的主要任務有兩個：一是提供各種支架，精妙導入，激發學生興趣;二是給學生提供略讀時間，讓學生掌握“Reading”部分的大意，為接下來的任務鏈閱讀課堂教學奠定基礎。如單元主題是“地震”，“Reading”部分的閱讀是關于“唐山大地震”的內容。在課堂伊始，教師可用多媒體提供視頻、圖片支架，并用問題支架做引導，讓學生提前了解相關問題。如用PPT展示2008年“汶川大地震”相關材料，并給出如下問題：“關于汶川大地震，你了解多少？”通過這樣的問題導入，不僅活躍了學生思維，也能順利切入本單元話題，繼而進入“A Night the Earth Didn't Sleep”的閱讀課。

（二）閱讀中

“閱讀中”這一環節的主要任務是，教師要為學生搭建探究的平臺，讓學生在探究中提升閱讀能力。一方面，要通過一系列的閱讀任務幫助學生從文中提取出有效的閱讀信息，并解決閱讀過程中遇到的難題。另一方面，要提前布置好閱讀任務，并給予學生足夠的閱讀與思考時間。在這一過程中，教師不可過分干預學生的思維，而是讓學生通過閱讀自主完成任務?！伴喿x中”這一環節是最重要的環節，這是學生完成閱讀，解決問題，并體驗“做中學”的具體過程?？傊?，整個任務閱讀過程培養了學生自主發展、合作參與、創新實踐等核心素養。

（三）閱讀后

在“閱讀后”環節，教師一要對學生的任務完成情況進行檢查、評價，并做系統的講解與總結。二要挑選具有代表性、且十分重要的閱讀任務組織學生進行課堂討論，實現精細化講析。如教師可基于學生的閱讀任務反饋，呈現課文中一些難以理解的句子等，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀能力[3]。如“Then， later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.”該句子前半句很多學生不會翻譯，“later that afternoon”可翻譯為“下午晚一點的時候”，后半句是一個which引導的定語從句，教師可從翻譯、句式等方面對該句子進行詳細講解。講解時，還可以讓學生聯系課文進行思考，以達到充分理解與掌握文章的目的。

綜上所述，任務鏈教學法應用于高中英語閱讀教學，一方面完全迎合了核心素養的理念，促進了學生的自主發展、合作參與、創新實踐，發展了學生的智力和能力;另一方面，充分體現了素質教育和新課改關于“學生課堂主體地位”的要求，讓學生在“做中學”，增強了學生的主角意識。對于學生的英語閱讀而言，應用該方法能讓學生自主閱讀，繼而自信、高效閱讀。因此，教師應巧用策略將任務鏈教學法滲透于閱讀課，開展更智慧化的閱讀教學。

【參考文獻】

[1]張琳.任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏師范學院，2017.

[2]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]劉洋.任務型教學法在高中英語閱讀教學中有關學生學習效果的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.