解析高中語文對話式閱讀教學中的問題及對策

林曉怡

【摘 要】對話是師生互動的重要途徑，也是培養學生的主體意識和思維能力的有效手段。在閱讀教學中，對話式教學是一種深受歡迎的教學模式。但是，在現階段閱讀教學實踐中，對話式教學的質量并不理想。本文結合高中語文對話式閱讀教學存在的問題，就如何解決相關問題提出了幾點對策，希望能對高中語文閱讀教學優化、創新有所幫助。

【關鍵詞】高中語文;對話式;閱讀教學;問題

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0100-02

語文對話式閱讀教學，為師生與文本主體深入交流和互動提供了橋梁和紐帶。在閱讀教學中實施對話式教學，可以提升課堂氣氛，給學生帶來良好的學習體驗。不過，由于經驗不足，一些教師在對話式教學實踐中還存在許多問題，這需要引起我們的關注[1]。

一、高中語文對話式閱讀教學存在的問題

（一）無效對話大量存在，對話流于形式

在語文閱讀教學中開展對話式閱讀，目的是讓學生傾聽、體驗和感受文本，讓學生豐富知識，增長見識，升華自我，成為具有能動性和對話性的人。不過，對話式教學對教師的教學能力有一定的要求。在對話教學專著較少，缺少專業理論知識的情況下，許多教師對對話式教學都缺少正確而全面的認識。此外，在閱讀教學中，一些教師認為對話式教學只要大量提出問題，讓課堂熱鬧就行了。所以，他們習慣將對話與討論、問答等同起來，喜歡隨意提出許多非實質性的問題，學生無法真正通過問題敞開內心世界，難以彼此傾聽和接受，使對話教學流于形式[2]。

（二）教師獨掌話語權，學生位于從屬地位

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。這個對話，應該是三者的平等對話，否則就違背了對話的精神，會影響對話的效能。但是，在師者權威意識影響下，在閱讀教學中，往往都是由教師提出觀點，成為對話的主體，教師又希望學生在理想的答案范圍內來交流和問答。這樣一來，許多學生由于存在恐懼心理，不敢提出問題，說出自己的想法，他們根本無法通過對話體會到學習的樂趣，深化認識。

二、解決高中語文對話式閱讀教學問題的對策

（一）教師要明確自身定位，尊重學生的話語權

在對話式閱讀教學中，師生之間的地位應該是平等的，教師雖然處于主導地位，但是學生也同樣擁有話語權，教師要給予學生應有的尊重，扮演好對話的引導者、扶持者、組織者的角色。在對話式教學中，教師要明確自己的定位，認識到自身在對話式教學中的組織、引導和扶持作用。在課堂上，一方面以對話者的身份參與到課堂教學中去，與文本進行有價值的對話，對文本形成自己的看法和見解，使文本形成新的意義;另一方面發揮自身的教育性，設置有價值的話題，讓學生去理解和感受，并對學生的思考方向和行為進行積極的引導，發散學生的思維，使學生通過深層對話產生思考和進步。如在《故都的秋》閱讀教學中，教師要做的不是簡單地進行信息告知、消息傳遞和知識輸送，而是要借助有趣或者具有啟發意義的話題，讓學生去思考、對話，促使學生進行思想碰撞。如作者在破屋小院里，看碧藍的天空，看白色灰色的鴿子，看牽?；ê退ゲ?，這些景物勾勒了一幅什么樣的畫卷，這幅畫卷的色彩有何特點;“天可真涼了——”這“了”字為什么要念得很高，拖得很長？這樣可以調動學生的積極性，促使對話深入開展下去[3]。

（二）構建合理的對話主題，讓學生有對話熱情

對話主題是對話的焦點。對話主題過于扁平、淺顯，只能使學生失去探究的欲望，不利于學生思維發展;對話的主題過于深奧，會給學生造成困惑，導致學生的思維偏離正確的方向。所以，在對話式教學中，構建合理、有效的對話主題非常重要。那么，如何設置合理、有效的話題呢？筆者認為，首先，教師要對教學內容、學生情況了然于心，發現文本的重點和細節，抓住關鍵設置話題，注意話題的全面性、層次性、挑戰性。其次，圍繞話題層層深入，讓學生有對話的熱情，進行精神溝通。如在《林教頭風雪山神廟》一課的閱讀教學中，結合本節課的教學目標“理清古典小說‘草蛇灰線的結構特點，了解林沖被逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題”，教師可以“古典小說閱讀技巧與人物分析”為主題，讓學生閱讀課文，找出文章的線索，找出有推進故事情節作用、描述林沖心思變化的字詞，找出讓人印象深刻的細節描寫，并思考和講述細節描寫的意義。如林沖去買酒前，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙。他在路上經過一個山神廟，進去頂禮膜拜，這個細節說明了什么。讓學生在閱讀體驗和深入思考的基礎上說出自己的看法，然后教師結合名家對林沖的評價，深入剖析林沖的形象、性格，并與學生進行對話，這樣可以增加學生學習的深度和廣度，讓學生收獲頗豐。

（三）營造民主的對話氛圍，允許多種觀點共存

在對話式閱讀教學中，許多學生之所以不敢發言，沒有對話的欲望，是因為傳統的教學模式束縛了他們的心靈，使得他們養成了被動學習的方式。所以，要想讓學生在對話式閱讀教學中積極主動，教師必須要構建和諧、平等的師生關系，營造民主、平等的對話氛圍，允許或鼓勵學生暢所欲言，允許多種觀點共存。如在學習《林黛玉進賈府》一課時，文中的兩個主要人物是賈寶玉和林黛玉。在課堂教學中，教師可以先讓學生以小組為單位，閱讀課文，理解文本，在書上圈點批注，對兩人的形象進行點評。再讓學生進行組內交流和互動，大膽說出自己的看法。如有的學生說林黛玉多愁善感，尖酸刻薄，不合群，不受歡迎，所以注定會早夭;賈寶玉就是一個繡花枕頭，中看不中用，所以只能出家。有的學生則說兩人都是至真至純之人，所以注定為封建社會所不容，寶黛的愛情悲劇，恰恰是封建社會對純真自由的人之本性的扼殺。在講授《涉江采芙蓉》時，可以讓學生“穿越”回漢朝，將這首五言詩改寫成七言詩，用兩言專指人物。學生討論激烈，各有想法，有的加上“游子”，有的加上“思婦”，有的為不同的句子加上不同的人物。針對這些不同的觀點，教師可以讓學生進行辯論，也可以打破評價的單一性，允許多種觀點共存。這樣就可以增進語文教學的多元性和開放性，優化教學質量[4]。

綜上所述，對話是閱讀的本質，對話式教學可以使閱讀更高效。但是，對話式閱讀教學需要教師明確對話主題，優化教學策略，營造良好的氛圍，這樣才能更好地啟迪學生的心智，使學生與文本心靈交融，情意相通。

【參考文獻】

[1]汪曾英.高中語文對話式閱讀教學中的問題及對策研究[D].廣州大學，2018.

[2]姚紅紅.高中語文對話式閱讀教學研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十六卷）.2018.

[3]肖露.高中語文對話式閱讀教學研究[J].農家參謀，2018（5）.

[4]劉琳.高中語文對話式閱讀教學的問題及對策[D].揚州大學，2014.