探究高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力

袁潔

摘?要：物理作為初高中主要學習科目之一，雖然分值沒有語數英大，但對中學生來說依舊是非常重要的一門科目，況且物理的難度不亞于數學，高中時期，很多學生家長都在為物理頭疼。物理所學知識都很抽象，所以吸收了解與沒吸收了解物理知識的學生學習成績差距會非常之大。本篇文章對學習物理所需要的事物抽象思考的思維進行一個詳細的概述，然后面對在高中時期如何培育學生的事物抽象思考的思維提出了一些建議。

關鍵詞：高中物理教授學習;事物抽象思考的思維能力;培育提升策略

一、事物抽象思考的思維定義

事物抽象思考的思維能力指的是人們對一項事物的相關觀點進行判斷和推理的過程中所展現的個人能力。事物抽象思考的思維是為世間存在的知識的總結，運用科學的理念，來解釋抽象事物的內涵，推導事物的整體發展過程，可以抓住事物的本質，不僅僅局限于表面，從而獲取到更多的知識。

二、在進行高中物理教授學習時為什么要培育學生的事物抽象思考的思維能力

（一）幫助學生掌握物理基本知識

高中物理學習的基礎就是物理觀點，學生在學習物理的時候，首先要對基本觀點有一個全面的認知，足夠熟悉，才能在做題的時候靈活運用。但是高中時期的物理觀點具有一定的抽象性，并不好吸收了解，而且物理各理論之間并不是完全獨立存在的，彼此之間都有著一定的聯系，所以學生想要深刻了解這些物理觀點，就要具備一定的事物抽象思考的思維能力。

（二）加強對物理知識之間關系的認知

高中物理觀點并不是獨立存在的，很多觀點之間都有著一定的聯系，所以如果其中某一個觀點吸收了解不到位，就很可能影響到下一觀點的學習。只有不斷提升學生的事物抽象思考的思維能力，才能夠從根源上解決這個問題，不然長時間對于知識漏洞的積累，隨之知識不斷的增加，很多學生之間的差距機會越來越大，到后面甚至不可彌補，學生長期在物理學習上無法獲得成就感。

（三）幫助學生加深吸收了解，避免學習誤區

前面提到物理觀點之間都有著緊密的聯系，難免不會出現相似的地方，所以使得學生在學習過程中容易進入學習誤區，混淆不同的觀點，沒法準確吸收了解問題。

三、如何培育學習高中物理的事物抽象思考的思維能力

（一）完善高中物理教授學習課堂

高中物理老師要不斷對物理課堂教授學習進行完善，面對不同學生對于物理學習的情形和教材內容不斷做出調整。為了提升學生的事物抽象思考的思維能力，高中物理老師要不斷地整合物理知識，盡可能給學生呈現出比較系統、全面的物理框架，從而提升學生的事物抽象思考的思維能力。除此之外，學習有關物理實驗的觀點的時候，盡量讓學生親自動手操作或者利用多媒體以視頻、圖片、數據的方式讓學生對所學的物理觀點有一個更深刻的吸收了解。老師在課下也可以布置一些相關習題，通過對習題的學習加深學生對于物理觀點的吸收了解，提升事物抽象思考的思維能力。

（二）教授學習環境要盡可能輕松、愉悅

在課堂教授學習中融入一些情感因素有助于提升課堂教授學習的質量，也是當前教授學習工作者在努力嘗試的一種教授學習方式。情感教授學習指的是老師要給予學生尊重和鼓勵以及適當的批評，從而增加學生對于物理學習的希望。情感教授學習可以使得老師在上課過程中更加關注學生的情緒問題，從而及時地對課堂教授學習進行調整，有助于提升課堂學習的效率，同時課堂教授學習也可以加強老師與學生之間的感情，使得學生對于老師有更高的信賴感，從而保證課堂教授學習更加順利的開展，也為學生創造了一個輕松、愉悅的教授學習環境，有利于學生的身心健康發展。

（三）創新物理教授學習模式

物理教授學習一直在根據學生的特點和教育改革不斷地發生改變，作為高中物理老師要不斷地創新物理教授學習模式。老師可以利用新媒體作為物理創新的輔助工具，將一些枯燥、難吸收了解的知識以視頻、圖片的形式表現出來，加強學生對于物理知識的吸收了解，激發學生學習物理的興趣。例如在學習《帶電粒子在電場中運動》這一課時，涉及到的教授學習內容比較難吸收了解，老師就可以利用多媒體播放視頻向學生展示帶電粒子在電場中是如何運動的，從而加深學生的印象。

（四）重視課堂中對學生的提問

課堂教授學習中僅僅是生硬的老師教授學習生學的狀態，容易使得學生難以集中注意力，課堂教授學習質量也不好，所以老師有必要增加一些課堂提問環節有利于提升學生的注意力，老師設計的問題要合理。例如在學習《電磁感應現象》的時候，老師可以提問學生在不接通電源的情形下，電流表的指針是否會發生偏轉;條形磁鐵的移動是否會影響到靈敏電流計指針;以及兩者之間有什么關系等等既不難又不過分簡單的問題。

結束語：

提升學生的事物抽象思考的思維能力是一個需要日積月累的過程，老師需要再教授學習過程中不斷的進行改進和創新，提升學生學習物理的系統性思維，從而有效地提升教授學習質量。

參考文獻：

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