小學語文教學中如何提高學生的自學能力

陳永偉

摘?要：現如今，中小學語文教師在課堂中為學生將知識點講解得越來越細致，教師細致入微的講解雖能幫助學生更好地理解知識點，但長此以往學生易對于教師的講解過分依賴，從而使學生喪失自主學習能力。小學語文教學中學生自學能力的培養是有效提高學生成績的關鍵，運用什么樣的方法幫助學生提高自學能力是每一位小學語文教師都值得思考的問題。小學語文教學中學生自學能力的提高在幫助學生集中課堂注意力、深度消化課文知識點、提高語文學習效率、培養良好學習習慣等方面具有積極作用，值得小學語文教師斟酌采用。

關鍵詞：小學語文教學;自學能力培養;開展自主預習;鼓勵小組合作;定時錯題整理

在早期學習階段中，學生各項學習能力的培養可為今后更高層次的學習打下堅實的基礎，自學能力強的學生無論在哪一科目的學習中都占有極大的優勢。提高學生自學能力的方法有很多，教師可將開展自主預習、鼓勵小組合作、定時錯題整理的方法運用于語文課堂中，小學階段學生可塑性較強，教師在此關鍵時期抓住機會對學生的自學能力進行有效培養可達到事半功倍的效果。筆者結合自身經驗針對小學語文教學中如何提高學生自學能力的問題進行研究探討，并提出以下三點建議，希望本篇文章的內容可以為各位小學語文教師提供些許幫助。

一、開展自主預習

學生在課堂中不知道哪些知識是重點，只得盲目聽課，是大部分語文教師都會遇到的問題，這時，教師讓學生在課前開展自主預習便是非常必要的，學生在課前對于課文知識的有效預習，可讓學生在課堂開始之前就對課文內容有了系統大概的了解，有了預習的鋪墊，學生在課堂中便可以更加有針對性地學習知識。

例如，在《古詩三首》這篇課文的教學課堂中，對于小學階段的學生來說，古詩相比于白話課文更難理解，如果沒有做好充分的課前預習，學生在課堂上對于教師講解的古詩文知識重點難點，便很難達到理想的學習效果。教師在這篇課文開始課堂教學之前為學生布置預習任務是解決這一問題的好方法，比如，教師可以針對三篇古詩內容分別提出一些問題，讓學生在課前獨立的學習知識、探索知識，在預習過程中，不同的學生對于同一篇文章會產生不同的問題，學生將自己無法自行解決的疑難問題記下來帶到課堂中來，如此，在教師的課堂講解中，學生可以專注于解決自己不明白的問題，除此之外，學生在課前的自主預習也為學生培養了良好的學習能力。

二、鼓勵小組合作

學生的自學興趣基于學生通過自己的能力解決問題而獲得的成就感，小組之間的合作探討可為學生自學能力的培養提供機會，在小學語文課堂中，教師通過鼓勵小組合作的教學方式活躍課堂氣氛，讓學生自由地表達心中所想，學生在知識交流中更易產生情感的共鳴，從而在輕松有趣的語文課堂中學習知識、提高自學能力。

例如，在幫助學生學習《快樂讀書吧：十萬個為什么》這一篇文章時，小學階段的學生對一切事物都充滿了好奇，教師可在課堂上向學生提出問題并在課文內容講解過程中抽出一部分時間為學生提供小組合作探討的機會，比如，教師可以這樣問：“剛才我們一起學習了這一篇文章，想必大家應該都看過《十萬個為什么》這本書，現在我想問問大家，你們有什么‘為什么還沒有得到解答嗎？告訴你的組員，讓他們幫你解答吧！”學生間不同思維的碰撞可以啟發新的靈感，學生在活躍的課堂氣氛中學習知識可以更好地感受語文學習的魅力，這樣的教學方法在促進學生間合作互助的同時也為學生自主思考問題、自主解決問題提供了機會。

三、定時錯題整理

除了可以開展自主預習、鼓勵小組合作，讓學生在課余時間定時進行錯題整理也是幫助學生提高自主學習能力的重要方法。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生一味地學習新知識而不對過去犯過錯誤的舊知識進行溫習整理，疑難點只會越來越多，定時的錯題整理在幫助學生解決問題的同時，也可促使學生對知識點進行重新梳理。

例如，語文這一科目的學習容量較大，每節課積攢的問題如果沒有得到及時解決，長此以往，學生的疑難問題堆積的越來越多導致知識漏洞難以彌補，語文成績便很難得到提升。教師讓學生準備錯題本并定時布置錯題整理作業是解決這一問題的好方法，在每節課講解完畢或階段性測驗結束后，學生將不明白的問題或錯過的題目記錄在錯題本上，教師鼓勵學生通過自己鉆研或小組合作的方式解決問題，通過這樣的學習方式，學生對于問題的理解更透徹、疑難的解決更徹底。為督促學生錯題本的定時整理，教師需要定時抽查翻閱學生的錯題本并在課堂中對學生集中疑難的問題進行二次講解，如此，教師對于學生知識掌握的情況更加了解，在備課時更有針對性，這樣的教學方法在幫助學生重新梳理知識的同時，提高了學生在語文學習中的自學能力，為學生今后更高層次的學習做了良好的鋪墊。

總而言之，教師在課堂中教學方法的適時變通可為學生提供不同的學習體驗，在小學語文教學中提高學生自學能力的方法還有很多，教師可根據學生具體情況和課堂進度進行有針對性的運用，從而使課堂展現更好的教學效果。無論教師運用哪種方法，根本目的都是幫助學生在語文學習中掌握主動權，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]高凌燕.探究小學語文自學能力的培養[J].亞太教育，2016（24）.