小學高年級學生碎片時間管理的觀察與指導

黎陽

摘要：小學高年級學生已經具備了自我管理的能力，對于時間管理也有比較深刻的認識并能夠合理利用自己的碎片時間。有效的時間管理能讓學生養成良好的作息習慣，有助于學生的身體健康和精神愉悅;有助于學生養成自律的好習慣，在自律精神的指引下更加獨立自主;有助于學生發展自己的興趣愛好。教師可以觀察學生的時間利用情況，指導學生進行碎片時間管理。實踐策略有：認識時間，研究碎片時間;體驗時間，感受碎片時間;家校合作，利用碎片時間。

關鍵詞：小學高年級;時間管理;碎片時間

時間是寶貴的學習資源，養成良好的時間管理習慣，合理利用自己的時間，是一種優秀的品質和能力。學生從小樹立時間觀念，需要教師的正確引導以及在時間管理行為中的幫助，教師要幫助學生從認識層面到行動層面都有所改變，樹立正確的時間觀，合理利用時間。在對學生進行時間管理的指導之前，教師需要了解學生的時間管理情況，對學生進行時間利用方面的觀察，尤其是碎片時間的利用，這樣基于事實的指導才更有效。

一、時間管理對于學生成長的意義

時間管理是通過系統科學的方法和手段對時間進行合理安排和有效利用，從而提高學習和工作效率的過程。小學生從小養成良好的時間管理習慣，對其成長有重要意義。首先，有效的時間管理可以讓學生養成良好的作息習慣，有助于學生的身體健康和精神愉悅。學生有效管理自己的時間，就會在合適的時間做合適的事情，即使是碎片時間也能利用起來，或學習或玩耍，但是有安排、有節制，在該休息的時候休息，該活動的時候活動，讓身體得到放松，精神更加飽滿。其次，有效的時間管理有助于學生養成自律的好習慣，學生在自律精神的指引下能夠更加獨立自主，有自己的節奏和想法。自律是一種強大的精神力量，有效的時間管理是自律的表現，同時也能推動學生更加自律。最后，有效的時間管理有助于學生發展自己的興趣愛好。在合理的時間管理下，學生將各方面的事務安排得井井有條，會給自己的興趣愛好留下更多的時間，有時間和精力更好地鉆研興趣愛好，對自身的發展有推動作用。

二、對小學高年級學生碎片時間管理的觀察

碎片時間是指學生在上課、吃飯、睡覺等大段的時間之外的零散時間，如課間、上學放學路上、吃飯前后、周末的零散時間等，碎片時間的特點是短（一般為30分鐘左右）、多（一天內有很多碎片時間）、容易被人忽視（人很容易忽視和打發碎片時間）。為了讓學生更好地管理自己的碎片時間，筆者對學生的碎片時間進行了觀察記錄，筆者選取班級里的20名學生作為觀察對象，一個學生觀察三天，主要觀察他們的在校碎片時間管理，要求家長觀察其在校外的碎片時間管理，并對他們的碎片時間管理情況進行記錄和整理。

從觀察研究中發現，在校碎片時間利用中，課間學生以玩耍為主，小部分學生看電子設備，個別學生看書或者做自己喜歡的事情，如手工。早上來到學校前和下午放學后，大部分學生以玩耍為主，小部分學生會早讀或者看電子設備。在上學和放學路上以及在家里，大部分學生的碎片時間用來看電子設備，有部分學生會看書或者補習，還有個別學生會做自己喜歡的事情，如運動、彈琴、研究植物等。由此可見，只有個別學生能夠對自己的碎片時間進行管理，在做好學業的同時能夠將碎片時間用來發展自己的興趣愛好;有一部分學生會比較關注電子設備，在碎片化時間內幾乎都在看電子設備;大部分學生并沒有碎片時間管理的意識，想起什么就去做什么，或者別人招呼他做什么就去做什么，對待時間比較隨意，缺乏自主獨立的能力。基于此，教師有必要關注和引導學生進行時間管理，尤其是利用好碎片時間，在勞逸結合的同時更好地發展自己。

三、指導學生進行碎片時間管理的實踐策略

（一）認識時間，研究碎片時間

要想讓學生利用好碎片時間，就要讓學生對碎片時間有一個清晰的認識，讓他們能夠留意碎片時間，對碎片時間的流逝有親身體會。對待時間的正確態度是有效管理時間的前提。基于觀察情況和時間管理傾向的相關理論，筆者首先采取的措施是讓學生認識時間，研究碎片時間。具體過程如下。首先，筆者設計了一個記錄自己碎片時間利用的表格，讓學生連續填寫三天，學生在無意的狀態下不需要刻意調整時間來填寫表格，以了解自己的碎片時間的利用情況。然后，筆者收集這些表格，總結學生的碎片時間利用情況以及其中的問題，專門找一節課與學生討論和研究碎片時間問題。大家一起討論什么是碎片時間，自己在碎片時間都干了什么，父母在碎片時間都在做什么，身邊的同學在碎片時間在做什么，自己有沒有注意到碎片時間問題，等等。學生在問題的帶動下對碎片時間有了感知，這時筆者給學生講解時間的分割原理，歷史上與現代的人們對時間的認識問題，以及一些有關時間的研究，如艾維·利時間管理法。這樣，師生都會對時間以及碎片時間有更深入的認識。最后，教師給出有效管理時間的人物、名言，有歷史名人，如富蘭克林、比爾蓋茨等，還有身邊的同學作為榜樣。學生通過了解別人的時間管理方法以及身邊同學的時間管理策略，對時間管理和碎片時間的認識更加豐富全面。

（二）體驗時間，感受碎片時間

行為的改變從思想意識開始，但真正的改變是在行動上有所作為，讓學生好好利用碎片時間不能僅停留在引導他們認知的層面上，還要讓學生親身體驗時間，感受好好利用碎片時間的益處。教師在學生對碎片時間有深入認識的基礎上引導學生關注自己的碎片時間，想一想自己如何利用自己的碎片時間，并在接下來的一周內踐行。在剛開始的體驗階段，教師要給予學生充分的關注和引導，可以用一些表格來引導學生，如設立計劃表，每天總結自己的碎片時間利用情況等。教師的指導還包括在了解學生個性和需要的基礎上及時發現和糾正學生的行為，讓他們按照自己的時間管理計劃行事。例如，筆者班級里有一位學生計劃自己要在碎片時間背誦古詩詞，因為他的語文基礎不好，自己也喜歡古詩詞，但是平時總是忍不住和同學玩耍或者玩電子游戲。于是，筆者與他商量之后，決定聯合家長共同指導他的碎片時間管理。他可以玩耍和限時玩電子游戲，但到了一定時間，需要背誦古詩詞。而且，古詩詞是抄寫在一個小本子上的，他可以隨身攜帶，隨時背誦，尤其是在上下學的公交車上的時間、早晨來到教室上課前的時間、睡覺前的時間等。經過一段時間的實踐，該生逐漸積累了一些古詩詞，兩個月下來，在學習要求的基礎上多背誦了30首古詩詞，該學生自己感受到有效利用碎片時間的價值。

（三）家校合作，利用碎片時間

由于學生在家庭中的碎片時間占多數，因此指導學生合理利用碎片時間離不開家長的參與。家長的參與可以讓學生審視大部分的碎片時間，家校合作對于學生的碎片時間管理有積極的促進作用。筆者充分發揮家長的作用，和家長一起配合幫助學生管理碎片時間。當然，這一切并不是一味地對學生進行監督和管束，而是在學生也充分參與的情況下，學生、教師、家長一起共同努力。家長在參與的過程中認識到了自己的示范作用，也逐漸改掉了自己的不良習慣，如在家無節制地看電視、利用碎片化時間在家刷手機等。有些家長主動與孩子一起在碎片時間內幫助孩子發展興趣愛好，或者給孩子充分的時間自主性，讓他們做自己喜歡的事情。實踐證明，在有效管理碎片時間的前提下，家長對孩子的督促更少了，家長也改變了自己的不良習慣，開始認識并好好利用自己的碎片時間。

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