基于新課標視角下培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的策略

摘要：隨著英語國際化的普及，英語已經(jīng)成為社會上各個企業(yè)在用人抉擇過程中較為注重的一點。小學時期是學習英語最佳的時期，只要學生對英語感興趣就會促使其后續(xù)英語學習的方便，可現(xiàn)如今我國在英語教學中仍存在一些問題，學生無法在學習中將英語教學內(nèi)容與英語口語相結(jié)合，從而致使“啞巴英語”的發(fā)生。基于此本文基于新課標視角下將教學方式進行創(chuàng)新，并充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，以提高小學生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞：新課標;小學生;英語口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言

英語是目前國際上交流的主要語言，但是針對我國人民來講，英語屬于外語中的一種，且隨著世界各國交流逐漸密切，英語已經(jīng)成為我們出國旅游、對外貿(mào)易等不可缺少的一項語言能力。在小學階段來講，英語口語能力的提高不僅能夠激發(fā)小學生的口語表達能力，還能夠發(fā)揮出英語的實用價值，但是目前小學英語教學中教師過于注重書面知識的教導，從而導致學生的口語能力被擱淺，繼而形成只會寫不會說的“啞巴式英語”[1]。自我國實施全面教育改革以來，教育界的教育方式都進行了新的改革，尤其在小學英語教學中不僅注重學生對英語知識的分析理解，更要注重學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，以形成整體全面教育的效果。

一、影響小學生英語口語交際能力的因素

1.1語言環(huán)境因素

小學生由于長期處于漢語世界中，就會習慣于用漢語表達自己的情感，甚至習慣于以漢語的思維去考慮事情，這樣就會導致小學生學習的英語知識時常夾雜些許漢語知識。長此以往，小學生學習的英語口語就會逐漸被漢語化，繼而影響英語口語能力的提高，這也是影響小學生學習英語的最不利因素，與在國外長大的中國孩子相比，其英語口語能力遠遠低于國外長大的孩子。

1.2情感交流因素

由于小學生年齡較小，時常會被新奇的事物所吸引，而枯燥乏味的教學課堂就會導致小學生學習興趣缺乏。因為一個嚴肅的英語課堂就會加重學生的緊張與焦慮感，學生害怕說的英語出錯而被嘲笑、否決，從而就會用“閉口不言”的方式進行表達，這樣不僅會加重小學生不愿進行口語表達的想法，還會影響其情感交流特點，以至于小學生不愿意與其他人交流。

1.3方法策略因素

中國式教學的特點就是將教師作為教學的主體，學生只是作為學習的方式而存在，教師在傳授書本知識的同時學生被動的接收。同時大部分小學生在學習英語口語時常會因為忘記怎么讀而不敢去讀，所以小學生習慣于在英語單詞旁邊標記漢語解釋，從而按照漢語解釋進行英語發(fā)音，這種學習方式會間接誤導小學生的口語發(fā)音，以漢語解釋英語就會致使英語的表達并不符合其意義。

二、小學英語口語交際能力培養(yǎng)的必要性

英語不僅是小學教學的重點內(nèi)容，還是小學語言教學的基礎，而培養(yǎng)小學生英語口語能力則是全面提高小學生綜合能力的重要途徑。一方面英語口語的學習能夠鍛煉小學生語言表達能力與結(jié)合能力，以提高其英語綜合能力;另一方面英語口語教學也能夠增強小學生的語感，從而提高其學習興趣，繼而提升小學生的語言應用能力[2]。同時小學英語口語交際能力的培養(yǎng)也是促進小學生全面發(fā)展的重要渠道，為小學生適應于社會提供最基礎的發(fā)展空間，基于新課標視角下培養(yǎng)小學生口語交際能力不但是現(xiàn)代新課標探究發(fā)展的重要，也是我國教育改革的重要體現(xiàn)。

三、新課標視角下培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的策略

3.1更新教育理念

新課標視角下小學英語教學應將教育與口語相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在教學中利用口語的方式對學生口語能力進行引導，以創(chuàng)建出英語口語訓練平臺，例如在學習《home》口語教學中，教師可以引導學生通過自我介紹或?qū)υ挼男问絽⑴c課堂當中，并鼓勵學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力進行語言情景的表述，從而保證從“啞巴式英語”變?yōu)椤罢f英語”的英語教學課堂。

3.2實現(xiàn)多元化課堂

小學生由于年齡較小，在學習中主要通過模仿進行學習，所以教師應積極把握這一特點，利用多種多樣的教學模式提高小學生學習興趣。例如在學習“home”一課時教師可以通過多媒體的渠道將精心設計的內(nèi)容進行播放，設計的英語內(nèi)容應貼近于學生生活，再指導學生利用角色扮演的方式扮演情境中的角色，從而提高學生參與英語課堂的能力，保證英語口語教學的課堂效率。

3.3發(fā)揮學生主體作用

新課標教學中發(fā)揮學生的主體地位是重要內(nèi)容。在小學英語教學中教師應打破以往灌輸式教學模式，引導學生自主發(fā)揮想象力進行學習，例如在學習《I like fruit》一課時，教師可以引導學生自我設計教學課堂，發(fā)揮自我主觀能動性，設計喜愛的教學模式，這樣既能夠在課堂設計中逐漸完善學生的思維表達能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學生英語口語表達的培養(yǎng)，從而得到全面性發(fā)展的目的。

3.4口語與課后的結(jié)合

小學英語口語表達能力不僅是新課標教學中的重點，也是英語口語教學與課后練習的延伸。教師可以指導學生于課下進行英語動畫片的觀看，或者同學們在一起講述英語小故事，以保證英語口語知識能夠與實際生活結(jié)合，繼而拓展教學內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生英語口語交際能力。

四、結(jié)束語

小學生英語口語交際能力的提高是新課標的重點要求，可以促進學生英語能力的提升。故在實際教學中教師與學校都應該為學生提供口語交流的機會，可以通過英語表演或舞臺劇的形式讓學生學習英語口語，同時也可以采用口語教學游戲的方式增加學生學習興趣，更大程度保證學生能夠利用英語進行交流[3]。

小學是學生學習的重要時期，而小學教學更是現(xiàn)代教學知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，所以只有結(jié)合教學中的不足并加以改善，才能夠進一步完善小學教學，在激發(fā)小學生英語口語交際的同時也可以為小學生未來的學校奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐蓓.基于新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].好家長，2018，12（21）：24-24.

[2]黃靈.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，111（029）：114-115.

[3]謝白妹.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].文理導航（下旬），2018，61（2）：62-62.

作者簡介：趙玉紅（1974.10-）女，吉林省長春市二道，漢族，大學本科，中教一級，研究方向：小學英語方面的教學。