初中數學課堂提問的優化對策

陳丹

摘要：課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分。有效的課堂提問能促使學生積極思考問題，發揮學生的主觀能動性，學生通過自主分析、思考、討論，從而找出問題的解決方法。

關鍵詞：初中數學;提問;策略

劉開說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識”。在初中數學教與學中，提問是最重要的部分;好的提問，既能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點、激發學生興趣、鞏固學生所學知識、啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調控教學過程、駕馭教學航向的主要手段。目前，在初中數學課堂上，很多學生表現出了對提問不感興趣、不知道應該提出怎樣的問題的現象，令數學課堂探究學習無法正常進行，學生無法深入掌握數學課堂重點探究內容。基于此，初中數學老師應結合學生提問能力現狀積極探索可行性的教學方法，為學生創造更多提問機會，讓學生敢于提問。

一、以認知沖突為線索

數學原理對于大部分學生而言，是陌生而抽象的。認知沖突對初中學生而言，卻是確確實實存在的生活經驗，因此，在數學教學中，筆者認為教師不妨將數學原理融合在學生熟悉并為之好奇的生活矛盾中，創設相應的問題情境，并層層推進，以引發學生的認知沖突，激發學生自主思考與探究答案的求知欲。

例如，在“二次函數的應用”這部分內容時，筆者設計了這樣一道題目：“現有一個店家售賣一種產品，已知產品的成本為60元，售價為100元，該產品每個月可以賣出100件，如果價格每下降2元，該產品可以多賣10件。”這是一道與生活聯系緊密的利潤問題，筆者出好題干之后，首先問學生：“同學們，正常情況下，是不是價格越低這個店家的產品就賣得越多呀？”學生齊答：“是。”筆者接著問：“那是不是賣得越多，就賺得越多呀？”學生仍舊回答：“是。”筆者搖搖頭，笑著說：“這可不一定噢。”學生一下困惑了，因為在他們的生活認知中，“賣得越多，賺得越多”的觀念已經形成了思維定勢，這樣的認知沖突讓他們來了精神，對接下去的教學內容充滿期待。筆者接下去引導學生設利潤為y元，降價x元，就能很快表示出y，發現這是一個二次函數，易得，即降價10元時，利潤取得最大值，進一步畫出這個二次函數的圖像，學生對利潤y與降價x之間的關系理解更透徹了，他們的疑惑也迎刃而解。通過設問置疑引發認知沖突，常常能有出奇制勝的效果。

二、力求面向全體

在提問上，力求做到不僅關注智力發展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態。為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應當注意多樣性。如解決一道題，可以圍繞知識點分層設置問題，讓所有的學生都有臺階可以上。

例如，拋物線y=-x2+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點。教師可以讓學生求出m的值并畫出這條拋物線。當學生解決這個問題后，再提出讓同桌同學共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標。然后再通過集體去共同解決x取什么值時，拋物線在x軸上方;x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小。這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎上，才能讓學生參與到學習活動中來。

三、加強連續提問

在初中數學課堂上，因一些數學知識之間存在著密切聯系，所以，采取連續提問方法，以環環相扣方式提出數學問題，可連續不斷的激起學生思考，讓學生產生知識探究欲望。同時，在連續提問下，學生們將通過擊破各個數學問題獲得一種成就感，進而能夠全身心地投入到課堂探究氛圍中，掌握更多數學知識的本質和內涵，養成良好數學學習習慣，實現有效學習。

例如，在《二次函數的圖象與性質》一課教學時，為了讓學生經歷探索和發現二次函數圖像特點、性質的過程。教師可先借用多媒體教學工具為學生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數圖像嗎？”問題提出以后，學生們將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數圖像。通過畫圖，學生們將發現由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y=2x2+1和y=2x2-1兩個函數圖像。這時，教師可繼續追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數圖像嗎？”問題提出以后，學生們將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像。基于此，教師可提問道：“你發現什么規律了嘛？”在連續提問下，學生們將逐步加深對函數圖像變換規律的認識，并在環環相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

四、注重及時反饋

在初中數學課堂提問中，教師必須關注學生在回答問題時的表現，從學生動作、神態中發現和分析背后隱藏的信息，為教學提供參考，此舉有利于教學策略的及時調整和教學效果的有效提升。另外，教師要及時對學生的回答給予反饋，進行歸納、總結或評價。在歸納時，要善于重復，即再次重復學生的正確回答，糾正學生的錯誤回答，藉此深化教學過程，強調教學重點。在總結或評價時，要注重多進行鼓勵性評價，采取較為合適的方式對學生的錯誤回答給予糾正。

本部分以《解一元一次方程》為例，進行簡要說明。本節課旨在通過教學讓學生進一步掌握一元一次方程的初步應用，重點掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個數的三倍加1等于這個數與5的和”為教學導入，進行了教學。具體課堂提問環節，我關注到部分學生在回答“如何進行移項”等問題時面露難色，我便重新采用復述教學策略對移項的基本做法進行回顧和簡單講解，然后再讓學生回答此問題。這讓學生進一步了解了知識點，亦有效踐行了上述教學原則。

總之，課堂提問的質量在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生快速進入思維過程、積極主動思考和發展創新能力至關重要。所以，教師要結合教學實際，從學生的實際出發精心設計問題，激發學生提問，從而促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]陸永芳.淺談初中數學課堂有效提問策略[J].數理化解題研究，2017（8）：11-11.

[2]張軍.初中數學課堂開展提問式教學的有效性探討[J].考試周刊，2018（10）：86-86.