關于中學班主任德育工作困難的原因及應對策略探討

李洋

摘要：素質教育，要求學生德、智、體、美、勞全面發展。德育是素質教育最為重要的一部分，也是培養具有社會責任感人才的重中之重。本文對中學班主任德育工作困難的原因進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：中學班主任;德育工作;工作策略

引言

2009年國家教育部在《中小學班主任工作規定》中明確了“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班準要努力成為中小學生的人生導師”，“加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現”。班主任是中學生德育工作的主體，在實際德育工作中經常面臨著很多的困難。

一、中學班主任德育工作中出現困難的原因

（一）家庭對于德育不夠重視

家長是學生的第一任老師，家長的言行舉止、行為習慣、思想品質在學生的成長過程中的品德養成有著決定性作用。人在幼兒的時候有很強的可塑性，很容易培養良好的道德品質。而英國學者克勞頓研究報告得出“影響學生學業成績的第一要素是家長的文化素質”這一結論，可見，家長素質對學生德育方面有著很重要的影響。一些家庭由于家長自身的文化素質和道德修養不夠高，對于孩子的德育不夠重視，使得孩子沒有從小培養期良好的道德品質。而中學班主任不同于小學班主任，接觸到的學生基本都是十幾歲正值青春期的孩子，如果受原生家庭影響，德育基礎薄弱，在中學進行德育工作時則會十分困難。

（二）學生自身不重視德育，配合困難

同樣是因為原生家庭的影響，一些學生在升到初中之后，并沒有良好的德育基礎，自身通過家庭的耳濡目染以及社會大環境的復雜，加上現在網絡發達、各種信息沒有經過篩選就發布到網絡上，使得學生自身也不重視德育，對班主任的德育工作不予以配合，更多地將班主任的德育工作當成是對自身的限制。尤其是十幾歲的孩子正處于青春期，叛逆心理就很強，老師家長越不讓做的事就越要去做，越不讓有的行為也越要去嘗試，甚至覺得一些不文明的語言和行為，說起來做起來都很刺激，為班主任的德育工作帶來了很大的困難[1]。

（三）班主任自身素質不足

為人師表，作為教師，就要為學生起表率作用。現在班主任的主體已經是八零九零后，本身就很年輕，很多學校因為各種原因更愿意任用年輕甚至剛畢業的學生為班主任。雖然年輕賦予他們更多的精力和活力，能夠靈活應對班主任工作的復雜多變，但他們社會經歷尚淺，有些還未為人父母，還沒有在受教育的承受者身份中轉變出來，沒有認識到言傳身教的重要性，并不注重平時的言談舉止，沒有嚴格要求自己，很容易被學生學去，也為德育工作帶來了一定的困難。

（四）學校對于德育不夠重視

畢竟，我國開展素質教育時間較晚，雖然自改革開放以來不管是從德育理論還是從實踐角度看我國德育工作都已近取得了很大成就，但在學校教育管理體系中中等于教育還是不夠健全，相關的制度政策也不是很完善。學校對于德育工作的不夠重視，很大程度上影響了德育工作的正常開展，為班主任的德育工作也帶來了很大的困難。

二、探討中學班主任德育工作困難的應對策略

（一）加強原生家庭對德育的重視程度

中學生的德育工作需要由學校和家庭共同承擔，平時班主任要注重多于學生家長溝通交流，使學生家長在重視孩子學習成績的同時，同樣重視孩子的德育成果。在開家長會的時候也要求班主任不光對學生的階段性學習成績進行總結，也要向家長說明學生道德品質的發展情況，來引起家長對孩子德育的重視。在家訪時更要像家長反映學生近期的德育情況，對于表現好的學生加以鼓勵、對于表現差的學生也要及時批評，并與家長一起協商糾正孩子不良行為的策略。

（二）提高學生自身對德育的重視程度

想要提高學生自身對于德育工作的重視程度，需要班主任對學生有更多的耐心與關心。青春期的孩子之所以不服管教，有叛逆心理，究其原因是他們覺得自己的行為不被大人理解或是不能引起大人的重視。班主任在日常與學生溝通的時候要更加注意自己的態度，要以平等的姿態去與學生交流，換位思考，多研究孩子不良行為出現的原因，多為學生著想，這樣才能拉近與學生的距離，使學生更加配合德育工作。

（三）提高班主任自身素質

班主任作為班級的管理者，與學生日常接觸最多，也是最容易從行為舉止上影響學生的德育程度，所以，班主任必須努力提高自身的素質，將成為品質良好的人作為自己的行事準則，為學生做好道德榜樣，在學生中樹立威望和良好的聲譽，一定要言行合一，否則會失去學生的信任。比如，教育學生要言談文明，自己卻背后和同事開不合時宜的笑話;教育學生注意儀表，自己卻不注重穿戴，衣冠不整;教育學生愛護環境，自己卻隨手丟棄煙頭、垃圾等。而一旦班主任失去了學生的信任，日后的德育工作將很難進行。在實際等于工作中，可以多搜集德育工作的相關案例、成功經驗，靈活運用到自己班的同學身上，多實踐，多學習，實踐永遠比理論更加有效。

（四）學校在德育教育工作上要注重理論與實踐相結合

一直以來，由于我國應試教育的大環境，學校為了培養更多的高分人才，還是更加注重學生的智力教育而忽視德育。很多學校的德育工作仍停留在理論層面，并沒有落實到實踐工作中去。德育工作沒有滲透到日常的教學工作中，以“救火”的形式開展，除了定期的宣傳講座，只有在對出現問題的學生才進行品德教育，沒有形成系統的德育教育體系。而一些班主任對于不是自己班的學生也沒有相應的責任意識，認為只對自己班的學生負責，進行德育工作即可，使得學生對待不同老師的態度也有天壤之別，例如，一些學生只有遇見本班的任課教師和班主任時才會主動問好，在遇到不認識的老師時沒有任何反應。這一定程度上都反映了學校對于德育不夠重視[2]。所以，學校在開展德育工作時應注重理論與實踐相結合，根據本校的實際情況，建立健全特色德育教育體系，規范德育工作制度，同步加強全體教師的責任意識，將德育教育和智力教育同時進行。

三、總結

想要更好的進行德育工作，需要中學班主任在實際工作遇到困難時細致分析產生困難的原因，總結工作經驗，在平時的工作中，注重加強學生原生家庭對德育的重視程度、讓學生自己認識到德育的重要性、在不斷提升自身素質的同時，配合學校加強德育工作的制度規范，不斷探索，不斷創新，把更多中學生培養成品質良好的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉鴻祖.中學班主任德育工作的實踐路徑分析[J].學周刊，2019（25）：164.

[2]耿霞.初中班主任德育工作的反思[J].文教資料，2019 （13）：170-171.