探索·轉變·前行

于小進

摘要：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力，他們的科學學習絕不是記科學、聽科學。文章從科學區創設的問題出發，闡述了如何優化環境創設、內容組織等，促進幼兒實實在在親歷探究的每個過程，發現問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經驗。

關鍵詞：科學區；核心經驗；材料提供；活動記錄；深入探究

每一個孩子都是天生的科學家，他們有著與生俱來的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發現。我們以幼兒園科學區創設為抓手，積極為幼兒搭建科學探究的平臺。在課程游戲化精神的引領下，緊扣研究目標，聚焦存在的問題，從理念提升、現場研討、經驗共享、助推成長等方面進行了思考與實踐。

一、“引”——理論支持，梳理問題，理清概念

研究初期，我們對全園教師的原有認識進行了調查，很多教師認為科學區創設很艱難，科學區就是做實驗，科學區就是益智區，等等。因此，我們從理清概念入手，在《3 - 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的引領下，組織教師學習《0 - 8歲兒童學習環境創設》中關于科學區的創設指導，解讀《幼兒學習環境評量表》，了解3歲至6歲兒童早期科學與技術核心能力的發展，通過觀察進行分類、探索，最后得出結論。

同時，我們梳理了各年齡段科學關鍵經驗，形成了在實際操作中可以對照參考的幼兒科學素養體系，幫助教師進一步明晰對科學區的認識。科學教育可以滲透到活動室的各個角落，同時也必須合理利用活動空間，在近光源或水源的區域，創設相對集中、開放、互動的科學區，通過投放充足、多元的探究材料，不斷滿足幼兒觀察、預測、實驗的需要，讓幼兒獲得整體發展。

二、“研”——走進現場，發現問題，提出想法

我們把目光聚焦到實踐，從班級入手進行現場診斷。全園大、中、小三個年級組分別隨機抽取一個班級，所有教師走進班級共同觀察，發現存在忽略年齡目標、材料更新較慢、將科學區作為材料陳列臺、未及時增添與當前主題相關材料等問題。因此，我們對照各年齡段幼兒的科學關鍵經驗進行深入研討，提出建設性建議和創新想法。

1.充分拓展立體空間

科學區探索活動需要較大的空間，可以利用墻面、地面、柜面等布置立體的科學區環境；可以利用地毯形成可收放的操作空間，讓幼兒選擇不妨礙他人行走的地面進行操作；還可以利用紙箱、網格架等，制造更多可以利用的空間。

2.營造濃郁科學氛圍

通過調整空間布局、場地設置、物品陳列、墻面環境等，吸引幼兒主動參與活動，凸顯科學區活動特點，體現科學性。

3.考慮不同年齡特點

小班幼兒以形象思維為主，有目的地選擇活動的意識較弱，容易被眼前的事物所吸引。因此，科學區要凸顯游戲性，投放充滿趣味的探究材料；中、大班幼兒在增強操作性的基礎上，力求凸顯過程性和問題性。

三、“享”——深入研討，聚焦問題，共享智慧

基于現場研討，試點班級對科學區環境進行初步改造，并梳理相關經驗，與全園教師一起分享改造成果。從大家的分享中，我們欣喜地發現，教師對幼兒的關注更多了，發現問題能詢問幼兒的意見，傾聽幼兒的想法，與幼兒一起商量、調整，同時我們也發現大家還存在一些困惑，主要體現在以下幾個方面。

1.科學區活動一定要做記錄

經過研討，教師認為記錄表是為幼兒游戲服務的，而不是為了刻意給他人展示過程性資料。《指南》中也要求教師要鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄。需要記什么、怎么記，由幼兒自行決定。對于小班幼兒，有些活動游戲成分居多，如玩陀螺、玩色等，幼兒喜歡反復玩，不需要每次都有記錄。

2.讓幼兒對一種活動的探究更深入、更持久

針對不同材料，可以對幼兒進行不同引導，如磁鐵、手電筒、萬花筒、放大鏡、陀螺等，可以通過與不同材料進行組合，激發幼兒的探索興趣。例如，在探索磁鐵時，探索初期可以初步了解哪些物品可以被磁鐵吸附，再提供一些材料，如木板、紙板、塑料板等，引導幼兒探索磁性的穿透性，最后引導幼兒發現磁性隨著距離的增大而變弱。通過持續推進，讓幼兒進行深入探索。

3.發揮自然角在科學教育中的價值

自然角是幼兒了解、認識自然的窗口，更是幼兒探究生命科學的游戲場。針對自然角存在的問題，我們提出讓自然角環境發生“三變”的想法：一變觀賞為資源；二變單調為豐富；三變靜態為動態。從引導幼兒討論種什么、怎么種開始，傾聽幼兒的想法，與幼兒一起創設自然角，讓幼兒成為自然角管理的小主人，常態化照料和觀察動、植物的生長和變化，并進行個性化的記錄與交流。

四、“評”——觀摩評價，助推幼兒持久發展

有了經驗的分享和解決問題的策略，教師對班級科學區進行了自我審視與調整。在此基礎上，幼兒園組織開展了全園范圍內的區域觀摩、評比，大家邊看、邊學習、邊思考，從空間布局、投放材料等方面進行了綜合評價。

1.材料多元，趣味探索

各班在投放共性材料的基礎上，根據幼兒的發展水平和興趣點，投放了個性化的材料，如白菜、豆芽、氣球、汽車、坡道等，讓幼兒進行趣味探索。

2.圖文并茂，營造氛圍

教師和幼兒共同商量，制定科學區域規則，共同維護科學區域環境，體現了幼兒是環境的主人。例如，懸掛的操作材料，放大的實驗操作步驟，不僅具有明確的指向性和暗示性，還能幫助幼兒自我檢查，促進幼兒自我學習。

3.依據興趣，生成課程

區域活動中，教師依據幼兒的興趣，挖掘教育價值，及時生成科學主題活動，主題內容呈現形式多樣，充分體現了幼兒參與的過程。各班還有目的、有計劃地提供了與主題相關的適宜材料，支持幼兒的探究行為，激發幼兒對科學區的持續興趣。

4.利用材料架，拓展資源

每個班的低結構材料區是幼兒眼中的“寶地”，這里的材料可以一物多用，自由組合，使幼兒根據自己的探究需要自主取用。

智慧沒有捷徑，它依賴于學習、實踐、思考和積累，我們還將針對教師觀察、材料調整、支持策略等方面進行持續研討，一起跟隨幼兒的腳步找尋方向。

參考文獻：

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