《曾軍良與魅力教育》讀后感

任俊華　胡丹丹

21世紀，隨著我們從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，教育教學活動的視野已經拓展到人的生存與發展的方方面面，學校承擔起了教育教學的主要環節。三十多年來，曾軍良先生一直走在教育改革和探索的道路上，對啟發式教育進行了深入研究，從教學管理、教師、家長、學生、課堂等多個角度，為啟發式教育的當代實踐提供了豐富的創新經驗和思想火花。

曾先生提出了“魅力教育”的系統教學思想體系涉足的教學細節非常廣泛，有理念層面的，也有具體的教學實踐層面的，比如管理方式、課堂變革、教師隊伍、學生學習、家長智慧等，其中包含著作者對教育價值的深刻思考，以及啟發式教學在當代教學環境中的具體實踐方案。

從觀察自然規律出發，曾先生提出了魅力教育的理念：第一，構造“一方池塘”，服務孩子“自然成長”。“一方池塘”蕩漾著“自由”之波，涌動著“創新”之泉，游弋著“快樂”之魚。創新思維源于自由之池塘，自由的空間適宜激發創新思維，讓靈感不斷涌現。第二，點燃一束火焰，啟迪孩子“自己成長”。古語云：授人以魚不如授人以漁，教學“不是灌輸，而是點燃火焰”，培育孩子如何去思考、去實踐的能力，提升學生的社會責任感。第三，敲打“一塊燧石”，引領孩子“自由成長”。魅力教育應自覺以“外在的自由”來保證學生成長的“內在自由”，注重引導不折騰，注重浸潤不強執，注重滋養不教訓，注重解放不控制，促進學生“自由成長”。第四，推開“一扇大門”，促進孩子“自覺成長”：“教育的過程就是讓每一個生命煥發價值的過程，學校就是給孩子播種理想、幫助孩子追逐夢想的試驗田。教育的使命就是為不同個性的學生培土、澆水、施肥、除蟲，營造一個自由的、寬松的、適宜成長的生態環境。”所謂“自然、自己、自由、自覺”，正是激發學生自主發展的重要方法。

教學實踐中，課堂是孩子學習的主要場所。當今中國，新課程改革背景下的課堂教學改革，被眾人推崇的首推“高效課堂”改革。曾先生對此保持謹慎的態度，他說：“我們寧愿艱難地進行自我設計，也不愿意盲目地追趕潮流。”這主要是基于以下幾點思考：第一，不少地方以打造高校課堂為名，行應試教育之實，高效課堂已經開始成為替應試教育推波助瀾的工具。第二，高校課堂本應該綜合考慮育人效果，而不是單純追求課內所學知識的數量。但現在，高效課堂所關注的更多的是可以量化的效率，知識學習的高效率幾乎就等于高效課堂。第三，為了追求每分鐘的效率最大化，很多課堂被要求“堂堂清”，并且要求有立竿見影的效果。這就必然導致“急功近利”與“揠苗助長”，違反了教育規律與人的成長規律。

現代課堂的本質是什么？關于這個問題，曾先生注重魅力課堂的價值追求。每一個學科都是人類幾百年甚至幾千年來在實踐探索中積累的文明成果，擁有完整的學科體系。這些學科知識需要一代又一代地往下傳承，所以課堂需要系統地傳授學科知識。但教育還要為黨和國家、社會培育有用的人才。所以課堂既要傳授知識，更需要全面育人，培養身心健康、品德高尚、知識過硬、能力突出、敢于擔當、善于超越、注重合作的人。“現代課堂不僅是傳授知識的渠道，更是探索知識的戰場;不僅是靜態知識的解剖室，更是動態生活的對接艙;不僅是學習能力的訓練場，更是智慧生成的孵化器;不僅是師生表演的大舞臺，更是生命成長的集散地。” 在教學過程中，教師要善于系統設計一系列有思維含量的問題，讓課堂成為學生演練思維的舞臺，發展學生的邏輯思維、推理思維、歸納思維、系統思維、想象思維、遷移思維能力，拓展學生立體空間思維能力。曾先生的魅力課堂理論，從教師品格修煉、重構師生關系、激發學習活力、掌握學習方法等多個維度探索當代啟發式教育的課堂實踐方案，對課堂的教學設計產生了諸多具有現實意義的啟發。

作者任俊華系中央黨校（國家行政學院）創新工程首席專家、戰略哲學室主任、博導;胡丹丹系中央黨校（國家行政學院）2019級中國哲學專業博士生