深度閱讀在初中語文教學中的應用研究

李瑞峰

閱讀可以豐富學生的精神世界，幫助學生提升語文素養。尤其是對于初中時期的學生來說，他們處在從小學的簡單閱讀到高中復雜閱讀的過渡時期，在這一時期幫助學生養成一個良好的閱讀習慣是非常重要的。從當前的初中語文教學中可以發現，閱讀教學一直存在很多問題，這些問題導致學生的閱讀流于表面。而深度閱讀作為一種閱讀模式，可以有效地幫助學生拓展自己的知識面，進而養成一個良好的閱讀習慣。

在初中語文教學中開展深度閱讀的意義

深度閱讀和傳統的閱讀方式存在很大區別，在初中語文教學中開展深度閱讀，可以幫助學生豐富自身知識、提升學生的思維能力、促進學生的不斷發展。

有利于豐富學生自身的知識。在進行深度閱讀時，教師要積極對學生進行引導，帶領學生發掘文章的中心思想和內涵，幫助學生培養良好的思維能力。語文課文中蘊含著極其豐富的哲理，如果使用傳統的閱讀方式進行閱讀，很難挖掘語文課文中蘊含的知識。但是在深度閱讀的方式下，學生在閱讀的過程中會對文章有深刻的了解，進而不斷感知文章內涵，最終體會到文章中蘊含的道理。在初中教學中開展深度閱讀，就是要幫助學生通過不斷的閱讀去理解內容中蘊含的真正哲理，讓學生讀有所得，不斷豐富自身的知識。

有利于提升學生的思維能力。深度閱讀還有利于提升學生的思維能力，因為學生在進行深度閱讀的時候，需要對閱讀內容進行不斷的思考，進而分析出其中的含義，在分析的過程中，學生的思維能力就會得到不斷的鍛煉。比如在語文教學的過程中進行深度閱讀，可以讓學生主動去思考內容的中心思想以及作者想表達的觀點，對閱讀內容所用的表達方式、修辭手法進行分析，甚至在自己的文學創作中學以致用。這樣一來，在不斷地閱讀與創作的相互循環中，學生的思維能力就會得到循環上升的效果。

有利于推動學生的不斷發展。在初中語文教學中開展深度閱讀，有利于幫助學生不斷發展、不斷成長。首先，學生通過深度閱讀，可以對作者以及外界有一個更深的認識，從而拓展自己的視野。其次，深度閱讀可以幫助學生形成一個比較成熟的思維體系，幫助學生對自我有一個更加成熟的認識，最終推動自己不斷完善自我。其實深度閱讀的過程不僅是充實學生學習的過程，更是揭露學生缺點的過程，它能夠讓學生在這個過程中不斷進行自我反思和自我提升。

阻礙深度閱讀在初中語文教學中應用的因素

應試教育導致閱讀觀念的功利化。阻礙深度閱讀在初中語文教學中應用的一個因素是應試教育。長期以來，應試教育是我國教育行業的主要教學體制。在這種環境下，學生過分追求分數而忽略了學習深度。以初中語文教學為例，教師在教學的過程中，為了幫助學生取得一個比較好的成績，會使用機械的方式進行教學。雖然這種方式有利于幫助學生應付考試，但是并不利于學生真正實力的提升。在應試教育的影響下，學生過分追求成績的提升，對于閱讀的深度有所忽略，語文教學中功利化閱讀觀念十分盛行，學生也無法養成一個健康的閱讀習慣。

教師閱讀觀念對學生的影響。首先，教師對閱讀缺乏正確的認識，一度認為在進行語文教學的過程中，學生應當以課內文章的閱讀為主，是否進行課外閱讀對學生學習能力的影響并不大。另外，有些教師還認為，課外閱讀僅僅可以拓展學生的視野和知識面，并不能真正幫助學生成長，而教材中的閱讀內容是根據學生年齡段設置的，它們才是真正有利于學生學習能力提升的閱讀材料。雖然課內閱讀的作用無法抹殺，但是對于學生來說，僅僅依靠課內閱讀來進行教學可以起到的學習作用十分有限。

學生自身閱讀能力的欠缺。首先從學生的閱讀能力來看，很多學生認為只要進行不斷的閱讀便可以提升自己，但是有些學生對自己的認識不夠充分，無法選擇適合自己閱讀的內容，盲目地進行閱讀，最終導致閱讀效果并不理想。從閱讀習慣來看，很多學生沒有良好的閱讀習慣，存在嚴重的功利心和目的性，他們希望通過短時間的閱讀來提升自己的知識量，進而在考試的過程中取得良好的成績。在這種思想的引導下進行閱讀，學生無法全身心投入閱讀中，最終導致閱讀效果并不理想。

學校和家庭缺少良好的閱讀氛圍。從初中階段的學校可以發現，其圖書館的使用率非常低，因為學校的主要目標是升學，所以在教學過程中忽略了圖書館的重要性。圖書館藏書量少、缺乏專業的管理者等問題導致學校的閱讀氛圍極其薄弱。另外，學校開展的課外閱讀活動也并不多，一般只是閱讀后的征文活動等。從家庭角度來講，家庭是培養學生的另一個重要場所，家庭環境、家長的舉動都會對學生產生影響。然而因為家長缺乏閱讀意識，缺乏閱讀經驗等原因，無法為學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，所以導致學生對閱讀的積極性并不高，這嚴重影響了深度閱讀在初中的開展。

深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

從當前初中語文教學中可以發現，淺層化閱讀的現象依然存在且占據著主導地位，嚴重影響了初中生閱讀能力的提升和語文素養的提升。所以為了改變這一現狀，應當推動深度閱讀在初中語文教學中的開展。

開展情境教學，為學生創造深度閱讀氛圍。在初中的語文教學中幫助學生進行深度閱讀，教師首先可以開展情境教學，幫助學生創造深度閱讀的氛圍。通過情境教學法，讓學生身處相應的氛圍，激發學生的閱讀興趣。比如在教學的過程中，教師可以先設置相應的情境，然后找一些同學進行分角色扮演，通過表演的形式將課本內容進行演繹。讓學生分角色進行表演，不僅可以激發學生的興趣，讓學生更加投入地進行表演和閱讀，還能讓表演者對特定的角色有一個更加清楚和深刻的認識，進而提升閱讀效果。

開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣。除了教學之外，學校和教師積極組織閱讀活動，激發學生的參與積極性，讓學生在更加主動地狀態下進行閱讀。首先，教師可以每周利用一節課時間在班級內部開展古詩詞朗誦的活動，以此來提升學生的文學素養。學校也可以不定期地在學校組織朗誦比賽，為了鼓勵學生積極參加比賽，學校還可以設置一些實質獎勵。最后，學校還可以定期組織讀書會活動，并且組織裁判進行評比，在讀書交流活動中，評比出一名優秀的學生，然后進行表彰和公示。總之，學校可以根據實際情況開展各種各樣的讀書活動來激發學生的閱讀興趣。

合理利用圖書館，拓展學生閱讀資源。要推動深度閱讀在初中語文教學中的開展，還需要為學生提供充足的閱讀資源，畢竟巧婦難為無米之炊。從當前初中階段的圖書館來看，資源有限、缺乏專業的管理模式和管理工作者等，所以圖書館的作用一直得不到體現。為此，學校要認識到這一問題，并且積極采取措施。首先，圖書館要聘請專業的管理工作者進行管理，保證圖書館的正常運營。其次，學校要積極投入資金，購買大量圖書資源供學生閱讀。另外，在周末期間，學校圖書館還要盡可能保持開放，為學生提供閱讀便利，讓學生有充足的圖書資源和時間進行閱讀。

設置問題爭議，引導學生進行閱讀。為了保證深度閱讀的開展，教師還可以在教學的過程中設置問題和爭議點，然后對學生進行閱讀引導，讓學生帶著問題去閱讀，試圖尋找解決問題的答案。這種方式可以讓學生更容易進行深度閱讀，因為學生為了找到相應的答案，會在閱讀的過程中更加認真，進而提升自身的思維能力。而且爭議點大多本身就是文章的重點內容，通過設置爭議點往往能夠幫助學生更容易抓住文章的重點內容。比如《天上的街市》一文中，可以讓學生思考為什么詩人會描寫牛郎織女過著快樂的生活，這與傳說中是相互沖突的。通過設置這一爭議點，讓學生對這一沖突進行分析，便很容易抓住這一文章的主題思想。

結語

深度閱讀可以推動初中語文教學的發展，改變長期以來初中語文閱讀中存在的問題，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。雖然目前限制深度閱讀在初中語文教學中開展的限制因素很多，但是只要在學校和教師的共同努力下，一定可以讓深度閱讀在初中語文教學中得到應用和推廣。

作者單位：河南師范大學附屬中學

本文系河南省新鄉市教育科學規劃研究項目“七年級上學期班會課程化研究”（項目編號：2019-JKGH-504）階段性成果。