基于高中英語新課標 探索“少教多學”模式

陳俊

【摘?要】新的課程改革標準為高中英語教學指明了新的方向，教師在教學中的教學設計也需要以學生為主體，主要通過誘導學生參與知識的探究和探索過程來增強學生的英語素養，提升思維品質。基于對高中英語新課標的研究，本文從“少教多學”模式入手，討論了三個方面的內容，立足于當前高中英語教學中存在問題，進行了相關模式的探索。

【關鍵詞】高中英語;新課標;教學模式

新的課程標準為高中英語教學帶來了新的方向，但也對教師提出了新的難題，教師不僅需要應對當前的社會時代潮流，培養出全面發展的人才，還需對應新課程標準要求，將教學落實在課堂中。在具體的英語教學中，教師需要設計出凸顯學生主體，讓學生經歷知識的探究、探索和獲得的過程的課堂，通過學生對知識的渴求來不斷滿足學生的學習需求，以鍛煉和增強學生的英語學習能力。

一、當前的高中英語教學中存在的問題

在當前的高中英語課堂中，雖然以學生主體進行課堂教學的建構已經成為多數教師的共識，但是在實際的教學中，教師仍然擔當著課堂教學中的絕對主體地位。一方面是因為教學時長的限制，教師常常害怕無法在有限時間內利用好課時，講解完教材中的內容，因此，在課上教師就是能多講一會就多講一會，生怕學生不能理解，或是學生不能準確地掌握;另一方面是由于學生自身的限制，在高考壓力下，學生對于英語學習的功利性太強，不少學生試圖通過英語的學習來使自己的高考獲得一個高分，于是對快速獲得學習成績提升的學習方法投入了過多的關注，而忽視了對自己學習能力的切實提高。作為教師，應當及時引導，為學生長期和扎實的英語學習鋪建好梯架。

二、新課標下教學模式的探索

為了扭轉當前的學習困局，使教師和學生都能夠在自己所扮演的角色中發光發熱，使高中英語課堂的教學質量與效果得到保證，筆者在課堂教學中進行了教學模式的探索。同時筆者在深入研究課程標準的前提下也進行了教學模式的革新和優化，并結合專家和一線教師的教育教學經驗進行了適當的總結，在教學的過程中發現“少教多學”的教學模式對于學生而言是一種不錯的教學方式。該教學模式不僅縮短了教師課上的講解時間，還為學生的學習留出了足夠的時間，學生不僅能夠通過課上的探索和對知識的渴求來進行英語學習，還能夠結合教師的引導來獲得自己學習能力的提升。同時，“少教多學”的教學模式比較強調學生的自主探究和合作學習，在不斷針對知識的探究過程中，學生自身的學習能力不僅會得到成長，而且學生也能夠明白自己在學習中的優勢和不足，能夠有效加強學生的自我管理和自我提升能力。

例如，在學習“Wildlife protection”單元中的閱讀環節時，學生需要通過這篇閱讀理解的閱讀來掌握泛讀、略讀、精讀等閱讀技能，同時在應用閱讀技能的過程中，學生要全面理解文章內容，并了解愛護野生動物的重要性，能夠通過文章的探索建立起保護生態環境的價值觀。在課上，教師可以針對課文中出現的符合句式以及重點字詞進行講解，為學生擺平閱讀的障礙，同時為學生出示具體的學習形式。教師可以鼓勵學生在課上進行自主閱讀，讓學生帶著教師所提出的問題（Whatkindofstorythetextis？WhatisDaisysrouteofjourney？）來進行具體的閱讀，主要是通過閱讀這一行為來促使學生掌握閱讀理解中的主要內容。在學生閱讀的過程中，學生可以自主設問、討論，教師可以針對重點、難點問題適當給予其提示指導，幫助學生全面而客觀地理解閱讀中的內容。

三、教學經驗與總結

針對“少教多學”模式的具體實踐，筆者在教學中進行了適當的總結，整理出了一些經驗與方法。第一，在應用“少教多學模式”的高中英語課堂上，教師需要明確學生的主導地位，減少自己在課堂上的講解時間，讓學生能夠具有自主思考和探究的時間和機會。第二，教師要清楚學生身上存在的不足之處，但也要明確學生在學習中的閃光點，不能在教學中對學生隨意指責，而是以鼓勵的形式來保護學生的自尊心和自信心，讓學生在課上能夠得到教師的鼓勵和肯定，培養學生的自主學習能力。第三，教師在課堂講解時需要注意只講解教學中的重點問題以及學生在探索和交流的過程中普遍遇到的問題，個別的問題需要教師進行把控和考量，是否需要在全班范圍內進行講解，以免耽誤課堂學習和探索進程。

總之，通過不斷總結經驗，筆者發現“少教多學”模式在高中英語課堂中的應用確實能夠在一定程度上突出學生在學習中的地位，同時結合教師適當的指導，有益于加強學生的學習效果，從而有效保證課堂的教學質量，是一種值得推廣的教學模式。

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