教師書面修正性反饋對初中生英語寫作的影響

王澤愿

摘要：書面反饋是中學英語寫作教學領域中的一個重要實踐環節，對學生學習有重要影響。國內外有很多關于教師書面修正性反饋的研究，但關于二語寫作中教師書面修正性反饋對初中生英語寫作的影響的研究很少。本文首先介紹了關于教師書面修正性反饋的內涵以及其新的理解定義，對教師書面修正性反饋對初中生英語寫作的影響因素進行了討論，最后基于影響因素，本文提出了幾點路徑，以期對這方面的探索及英語教學帶來啟示。

關鍵詞：教師書面修正性反饋;初中生;英語寫作

一、教師書面修正性反饋的內涵

在二語寫作中，教師反饋起著很重要的作用，學習者的作文通過教師反饋得到修改，從而可以有效的促進學習者的寫作水平。反饋，本是控制論的基本概念，其字面意義就是反過來輸送，指將系統的信息輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入結果，然后根據作用結果不斷矯正偏誤和失誤，對信息再輸出發生影響，從而起到控制作用。在寫作教學環境中，Keh（1990：294）認為寫作反饋是“讀者向作者提供的語言輸入，其目的是通過該語言輸入為作者提供便于他們修改的信息”。口頭和書面修正性反饋作為新形式教學的重要手段愈發引起關注。目前書面修正性反饋研究主要集中在語法教學和寫作教學領域。寫作書面修正性反饋，又被稱為錯誤糾正或語法糾錯。寫作書面修正性反饋目的是為學生提供有關書寫語言錯誤的反饋信息（Loewen 2012）。教師書面修正性反饋在二語寫作研究領域中一直是一個頗為爭議的話題，爭議的焦點之一是修正性反饋是否有效。關于有效性問題，Truscott（1996）進行了寫作教學的修正性反饋實證研究，他認為糾錯無效，且書面修正性反饋會對學生的英語寫作質量產生不利影響。陳曉湘和李會娜（2009）通過為期16周的實驗研究發現，教師書面修正性反饋對學習者有益，且能夠有效提高學習者語言的準確性。

國內對中學英語寫作教學中教師使用書面反饋的相關研究較少。袁丹（2016）就反饋對高中生提高英語寫作準確性的影響的探究，是為數不多的以中學英語寫作教學為出發點的研究。目前中學英語寫作教學中普遍采用的反饋方式是糾錯性反饋，多數教師批改時直接給予評分并在錯誤處作標記。一部分教師以評分代替評語，但很少有教師提出明確的評分標準，讓英語水平參差不齊的學生修改作文時面臨許多困難。本文中教師書面修正性反饋，指在二語學習者的寫作過程中，教師針對不同語言水平和不同年齡學習者作文中出現的語言錯誤提供適合其水平和年齡的適當書面形式的反饋信息，以幫助學習者糾正其寫作中的語言錯誤。糾錯反饋是指為提高學習者的正確寫作能力而提供的語法糾錯行為。書面修正性反饋是指教師為了提高、改進學習者寫作中的語言錯誤而返回的書面反饋信息（Keh 1990）。

二、教師書面修正性反饋對初中生英語寫作的影響因素

本文根據國內外研究，選取4個影響教師書面修正性反饋因素（即學生的參與度、反饋的類型、反饋的焦點和廣度以及反饋次數），將其進行討論。

1.學生的參與度。學生的參與度可能會影響他們對反饋的認識，因而會對反饋產生不同的期望。不同語言水平的學習者對反饋的接收程度不同，如較高水平與較低水平學習者在接收同一內容反饋時，他們對反饋結果的理解和吸收能力是不同的。本文探討研究的對象是中學，中學生的二語水平和年齡可能會影響他們在接收反饋后對反饋處理加工的投入，從而影響他們對反饋含義完全準確的理解。中學時期的學習者認為教師有威信可以控制他們，所以教師對中學生作文中出現的語言錯誤提供適合他們語言水平的適當書面形式的反饋信息后，學習者會根據他們現有的語言水平去接收教師反饋的意思，然后對反饋進行加工，修改他們的習作。且年齡在二語中的發展有重要影響，學生年齡不同，教師提供的反饋策略不同，效果也不一樣。Lyster&Saito（2010a）的研究發現，修正性反饋效果與年齡呈顯著相關，也就是說，學習者越年輕，他們從反饋中受益就越多。

2.反饋的類型。Ellis（2009）主要把反饋分為直接反饋、間接反饋和元語言反饋三種。直接反饋是指在相關語言錯誤之處劃線并提供正確的語言形式，如添加或刪除短語、詞，標出錯誤并給出正確的結構和形式。間接反饋是指教師對錯誤做出如下四種方式的處理：圈點錯誤;在空白處標出錯誤序號;用符號標記出錯誤的位置;標出錯誤并說明錯誤類型，也就是說，老師提示學生以某種方式犯錯但沒有給出正確的語言形式，使學生意識到有問題但需自行解決。元語言反饋意味著教師強調相關的錯誤并提供正確形式和用法的元語言解釋。王海華和李俐（2014）發現，直接反饋可以更好地幫助學習者減少偏題，語篇連貫性和體裁錯誤;間接反饋可以更好地幫助減少學習者的語法，拼寫和語匯錯誤。姜琳和陳錦（2013）的實驗結果表明，元語言反饋可以更有效地促進英語類指名詞短語的獲取，而間接反饋則不能。秦振華（2016）的研究表明，對于英語學習者的作文詞匯復雜度，單詞準確度和詞匯搭配準確度，直接和間接反饋均具有良好的反饋效果;但直接反饋對詞匯形式準確性的影響在作者的寫作中效果是最好的，而間接反饋在提高英語學習者的詞匯多樣性、詞匯密度以及詞匯和語法正確性方面更為顯著、長久。相反，Vyatkina（2010）的研究結果則發現無論是間接反饋、直接反饋，還是編碼式的元語言反饋，它們在減少總體錯誤率上都沒有顯著差異。

3.反饋的焦點和廣度。反饋點是指教師在作文中做出的任何干預標記，例如畫線，添加符號，刪除符號，直接更正，文本注釋等。然后，參照Hyland&Hyland（2001）對教師評語的分類，把所有反饋點分作正面反饋和負面反饋。正面反饋是指確認作文的優勢，主要側重于良好的詞語和表達;負面反饋關注的是作文中的問題。在此之后，把負面反饋分為三類，分別針對作文語言，內容和結構。其中，語言反饋點著重于四種類型的錯誤：詞匯，語法，句子和技術細節。內容反饋點關注的問題包括含義不明確，情節安排不當和前后不一致;結構反饋點集中于作文細分的問題。從反饋的廣度來說，反饋可分為聚焦式和非聚焦式。聚焦式書面修正性反饋指教師集中糾正某一特定類型的錯誤。非聚集式書面修正性反饋指教師糾正語篇中的所有錯誤。由于中學英語寫作教學的目的更偏向輔助學生在考試中取得理想的分數，所以寫作教學還停留在傳統的重形式輕功能、重語法輕運用的模式（戚焱2004）。針對學習者的作文，教師關注學生作文的反饋焦點和廣度主要集中在什么方面可以更有助于提高中學生的英語寫作水平，這尤其重要。